初中生班級自主管理措施探討

付興德

摘 要：班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組織，學(xué)生在班集體中的相處模式和班級管理模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，在對其管理方式的探究上，國內(nèi)外都有著大量的研究，初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段的啟蒙教育之后，在人格和性格方面都趨于成熟。雖然人格塑造是一個極其漫長的過程，但是初中階段是他們正式接觸外部世界，感知外部世界的開端，良好的管理能夠幫助初中生向更好的方向發(fā)展；初中生的性格比較多變，非常敏感，在叛逆期，如果管理不當(dāng)，很可能會引起初中生的逆反心理，不利于他們的身心發(fā)展。所以，初中階段的班級管理工作是非常值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：初中階段；班級管理；自主管理；

初中階段的學(xué)生相較于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有很大的進步，已經(jīng)初步具備了一定的價值觀，但是，初中階段的孩子還不具備完全的自主能力，在一定程度上，他們對于老師及家長的依賴性還是很大的，尤其現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展，很多的學(xué)生都是獨生子女，父母從小嬌生慣養(yǎng)，凡事都為學(xué)生做好準備，老師和家長能盡力給予他們一定的安全感，但同時，過度的依賴會讓他們是喪失自主能力，在面對今后人生的選擇和困難時沒有足夠的勇氣和毅力。初中生的自主能力的培養(yǎng)有助于初中生今后的人生發(fā)展，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本單位，是一個大家庭，家長和老師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，那么首先可以考慮從班級自主管理著手，使他們養(yǎng)成團結(jié)自主的好習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)初中生的班級管理

初中生相對來說，心理比較脆弱敏感，而且在生理期的孩子一般都會有一定的叛逆心理，這也在無形中增加了初中生班級管理的難度。在傳統(tǒng)的初中班級管理當(dāng)中，班主任或者輔導(dǎo)員充當(dāng)了一個管理者的角色，大事小情都需要全面服務(wù)和管理，班級中所有的事情都由班主任一人做決定，不可否認的是，這樣的管理模式是存在一定的弊端的，對學(xué)生的發(fā)展和班級的發(fā)展不利。

（一）學(xué)生對老師過于依賴

在小學(xué)階段，我們經(jīng)常能夠看到的畫面是，有人會不停的找老師解決問題，在他們的觀念里，有事情找老師就對了，不會自己主動尋找解決問題的途徑和辦法。還有一個很重要的原因是，小學(xué)生習(xí)慣了老師的管理，有些事情不敢自己做主，這是學(xué)生管理中長期存在的問題[1]。對于初中生來說也一樣，學(xué)校的管理模式在一定程度上限定了他們的思維與行動，一有事情他們就會找管理員來解決，沒有自主思考的習(xí)慣，長此以往，就會對老師越來越依賴，這樣的管理模式是不利于初中生的自主能力的培養(yǎng)的，時間一久，學(xué)生就會喪失自我管理能力，遇到問題時只知道求助于家長或者老師。

（二）學(xué)生缺乏責(zé)任意識

過去的管理模式就像是管理者一人“執(zhí)掌大權(quán)”一樣，學(xué)生更多時候只是命令的執(zhí)行者，對命令或任務(wù)的內(nèi)容一般情況下不會進行自主分析，也不會過多地去想這樣做究竟對不對，久而久之，初中生就只是機械地服從管理，對于決策失誤所帶來的后果也不用去過多地承擔(dān)，覺得事不關(guān)己，所以就養(yǎng)成了責(zé)任意識淡薄的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生不但會喪失自主管理能力，還會在一貫服從命令的情況下失去對是非的基本判斷能力和自我認知意識。

（三）學(xué)生的自主性差

傳統(tǒng)的初中班級管理以管理者為中心，管理者為整個班級制定方向，很多學(xué)生只是單純照做，不會積極主動地去進行自我管理。初中生的自控能力本來就有所欠缺，甚至需要有人對其盛會及學(xué)習(xí)情況不停地進行敦促和監(jiān)督，一個班級中的管理模式讓管理者不能一一照顧到每個學(xué)生，導(dǎo)致有些學(xué)生趁機放松自己，逐漸養(yǎng)成了懶散松懈的習(xí)慣，后期再想進行矯正恐怕會有些吃力[2]。

二、初中班級自主管理措施

基于以上所提出的幾點關(guān)于傳統(tǒng)的初中班級管理模式的不足，我們制定了一系列的對策來改進，通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，實施初中生的班級自主管理這一途徑可以很好地培養(yǎng)初中生的獨立人格，它主要有以下幾條措施：

（一）成立初中生自主管理班委

一般來說，初中階段每個班級都會有自己的班委，這些班委成員會輔助老師更好地管理班級，那么在探索班級自主管理模式時，我們就盡量將管理事務(wù)全權(quán)交給班委來負責(zé)，相應(yīng)的領(lǐng)域責(zé)任到人，讓他們自主分配管理任務(wù)。這樣一來，首先充當(dāng)管理者角色的人就會更加有責(zé)任感，其余學(xué)生對老師的依賴性也會相應(yīng)減少。班委成員的數(shù)量可以根據(jù)每個班的人數(shù)具體而定，當(dāng)然那不宜過多，否則會造成權(quán)力分散或者推諉責(zé)任的現(xiàn)象，與此同時，班主任還要不斷更新班委成員，讓所有有能力，想?yún)⑴c班級管理的人都能有機會參與到班級管理活動中，。

（二）設(shè)立自主管理小組

小組化的管理方式經(jīng)過長期的實踐驗證，發(fā)現(xiàn)其管理效率是比較高的。它可以形成成員之間的相互監(jiān)督，而且因為小組人數(shù)有限，渾水摸魚的現(xiàn)象也能夠被杜絕，學(xué)生在相互管理的過程當(dāng)中不再一味地以來別人，因為大家都處于同一水平線，所以在出現(xiàn)問題上可能會首先自己尋找解決辦法[3]。而且學(xué)生在小組管理過程當(dāng)中也很容易形成自主管理的習(xí)慣，會主動地完成屬于自己的任務(wù)。

（三）管理輪流制

總的來說，初中生的班級管理與社會機制的管理是有所區(qū)別的，學(xué)生管理重在培養(yǎng)學(xué)生個人的管理素質(zhì)。因而，在實施管理的時候，可以考慮讓初中生輪流充當(dāng)管理者的角色，每個人都有機會成為班級管理的中心責(zé)任人，這樣能讓初中生形成良好的換位思考的習(xí)慣，同時，再管理與被管理之間轉(zhuǎn)換時，初中生們更能把握好管理尺度，也能認識到自主管理的必要性。

三、總結(jié)

初中生的班級自主管理模式在很多學(xué)校只是實驗階段，我們的出發(fā)點是好的，希望初中生能通過自主管理模式來養(yǎng)成獨立自主的好習(xí)慣，同時，自主管理模式也能夠加強初中生的集體意識及責(zé)任意識，幫助他們建立健全人格發(fā)展。但要注意的是，初中階段是一個比較特殊的時期，在自主管理模式遇到瓶頸的時候要注意隨時轉(zhuǎn)換思路。

參考文獻：

[1]胡偉. 提高初中生班級自主管理能力的研究和實踐[D].湖南科技大學(xué)，2014.

[2]周虹. 初中生班級自主管理研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]李艷玲. 初中生自主管理研究[D].山東師范大學(xué)，2008.