混合式教學模式下的課堂學習共同體

朱丹偉

摘要：混合式教學模式強調線上教學與線下教學相結合，這不僅是其重要內(nèi)涵，更是其基本特色。充分借助混合教學模式，可有效促進學生課堂學習共同體的構建，為學生的學習成效奠定基礎、提供保障。

關鍵詞：學習共同體;混合式教學;策略

建構主義教育觀的出現(xiàn)，提供了學習共同體這一教育教學新理念，其有效促進了學生學習成效的提升。當前有關中職階段機電專業(yè)學生課堂學習共同體構建策略的研究并不多，且這一方面的研究多集中于學生理念的改變方法，實操性并不強。因此，本文從基本構建策略角度出發(fā)，分析如何借助混合式教學實現(xiàn)學生課堂學習共同體的構建，進而達到學生課堂學習成效提升的目的。

把控節(jié)點，積極倡議

任何教學理念或學習方式的倡導，都必須要把控重要節(jié)點，學習共同體理念的倡導，也要如此。那么，什么時候進行理念倡導最為合適？眾所周知，個體理念和行為習慣，往往處于尚未形成階段時，最容易改變和接受，一旦某種特定習慣或思維形成，其很難得到改變。因此，本文認為，在一門課程開始的初始環(huán)節(jié)，積極進行學習共同體倡議，是最為合適的。教師要根據(jù)課程特性和班級情況，對共同體的構建提出基本要求，并引導學生進行協(xié)商，達成共識，促進課堂學習共同體的構建。

例如，筆者在進行《機械基礎》這一門課程的開始階段，就積極倡議學生組建學習共同體，有效踐行了上述理念，獲得了一定成效。筆者準備把控住學生學習習慣尚未形成的初始階段，面向全體學生進行倡議，詳細闡述學習共同體的優(yōu)勢和含義，并根據(jù)班級學生的基本特點和實際需求，要求學習共同體要組成學習小組，內(nèi)部成員要盡量妥善搭配、確保學習互補?；诖?，筆者引導學生進行了課堂學習分工、任務目標等共同體要素的協(xié)商，最后學生達成了共識，為后續(xù)學習共同體的構建奠定了基礎。

著眼需要，建設資源

當學生具備了構建學習共同體的理念，就需要教師發(fā)揮主動性，積極著眼于課堂教學資源建設。需要特別指出的是，混合學習教學模式主要包括線上線下兩個方面，而我們此處所指的課堂教學資源，并非單一指某一方面，而是包括整個教學資源建設，教師在進行教學資源建設之前，充分了解和關注課堂教學基本目標，密切結合學生實際需要，進行資源建設。同時，教師要學會善于依托有效載體和平臺，不要“單兵作戰(zhàn)”，全方面掌握和建設教學資源。

例如，在進行《力的概念與基本性質》這一課時的教學中，為了建設學生課堂學習共同體，筆者借助上述理念，進行了課堂資源建設。并對教學目標進行細致分析，從教學目標著手，根據(jù)教學目標需要，進行了資源分類。同時，筆者依靠學?，F(xiàn)有資源、網(wǎng)絡資源，進行各種視頻、課件、試題等素材的收集和整理，最終形成了較成體系的資源，為學習共同體的構建奠定了資源基礎。

多元學習，引導交流

經(jīng)歷了理念倡導、資源建設，下一步需要做的就是構建學生課堂學習共同體的核心環(huán)節(jié)：組織引導學生進行學習。這一過程，直接影響著學生課堂學習共同體的構建成效。教師需要將學習任務提供給學生，同時給予學生學習資料，讓學生開展自主學習。在學習過程中，可借助多元方式，如獨立學習、合作學習等。同時，教師要引導學生對所學到的知識進行彼此間及時交流共享，共同促進對知識點的學習掌握。

例如，筆者在進行《有色金屬材料》這一課時的教學中，就積極引導學生進行多元學習，鼓勵學生進行交流合作。為了讓學生對有色金屬材料的相關知識點形成較為清晰的認知，筆者組織學生積極開展預習性學習，為學生提供了相關學習材料和學習目標，鼓勵學生在自主學習的基礎上充分進行合作學習，同時在學習過程中積極與同伴進行交流研討，鞏固所學知識，解決現(xiàn)存疑惑，促進對關鍵知識點的理解和掌握。

深化理解，完成考核

學生預習性學習結束后，最為關鍵就是引導學生進一步深化知識點理解。教師要組織學生在課外學習過程中及時總結和梳理知識盲點，放到課堂教學中進行深度及講解。在課堂教學過程中，教師要采取提問、測試等方式對學生學習情況進行掌握，然后組織學生陳述知識盲點，鼓勵學生通過協(xié)同合作的方式對知識盲點進行研討探究，最終實現(xiàn)問題解決。在此基礎上，教師要進一步采取鼓勵下評價，完成學習共同體學習成效考評。

例如，筆者在進行《軸》這一課時的教學中，借助混合式教學組織開展了學生課堂學習共同體構建的最后環(huán)節(jié)。課堂上，筆者組織學生陳述了對本節(jié)課自學內(nèi)容的理解，講述了自己仍舊存在的知識盲點。結合具體結果，筆者再次組織學生集體對現(xiàn)有的知識盲點進行集中研討、交流共享，進一步指導學生進行知識學習。學生通過主題討論、合作思考等多個環(huán)節(jié)，解決了知識盲點。這一過程，無形之中對學生知識學習情況有了深入了解，基于此筆者進行了學生學習環(huán)節(jié)點評。

綜上所述，借助混合式教學模式，構建中職機電專業(yè)學生課堂學習共同體，不僅是當前學生學習狀況的需求決定的，更是一種新需求下的方法變革。同時，教師只有積極革新自身觀念，積極提升自身素養(yǎng)，才可有效適應新時代對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校）