高中生物生活化教學(xué)策略探索

徐勛

摘? 要：在新課程改革的環(huán)境下，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，并養(yǎng)成熱愛(ài)生命、與自然和諧共處的人生觀、世界觀，只有這樣，才能發(fā)揮生物學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值。為此，研究生物生活化教學(xué)的有效策略是當(dāng)務(wù)之急，只有加強(qiáng)了生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)

在新教育理念的推動(dòng)下，高中生物教學(xué)質(zhì)量有效明顯的提升，然而在總體上還是呈現(xiàn)著明顯的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地結(jié)束教師關(guān)于知識(shí)的講解，很難有自己的理解，更難做到學(xué)以致用，生物教學(xué)僅為高考所服務(wù)。為了改變這種現(xiàn)狀，提升高中生物教學(xué)的價(jià)值，我們有必要針對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略展開(kāi)探究，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的生活化處理

教師的課前準(zhǔn)備是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，因此，要想實(shí)現(xiàn)生活化的高中生物課堂，需要教師提前計(jì)劃好教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的生活化處理。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理可以從多個(gè)角度進(jìn)行，如利用生物知識(shí)的科學(xué)歷史來(lái)引入生活，通過(guò)社會(huì)上的熱點(diǎn)生物話題來(lái)引入生活，從學(xué)生的日常經(jīng)歷與生物之間的關(guān)系當(dāng)中引入生活，或者是從實(shí)事案例中的生物知識(shí)來(lái)引入生活等。教師一定要善于總結(jié)教材和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化生物學(xué)習(xí)方式。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題進(jìn)行思考，問(wèn)題1：什么糖是最甜的？什么食物中果糖的含量最高？問(wèn)題2：乳糖不耐癥患者喝了牛奶就會(huì)拉肚子，但是他們卻可以喝發(fā)酵型的酸奶，這是為什么？問(wèn)題3：人體是不能消化和吸收纖維素的，但是一些加工食物中卻會(huì)特意添加膳食纖維，這是為什么？在上課時(shí)，我首先將這三個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，對(duì)所要探索的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣，使得學(xué)習(xí)變成了快樂(lè)的過(guò)程，在對(duì)生活的思考中完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，幫助學(xué)生懂得了生物學(xué)知識(shí)在生活中的意義，以及應(yīng)該如何使用生物知識(shí)來(lái)健康生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境

合理的教學(xué)情景是使學(xué)生沉浸在知識(shí)營(yíng)造的氛圍中的必備因素，是幫助學(xué)生更好地消化吸收生物知識(shí)的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠更加直觀地接觸各種活生生的生物知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，并在無(wú)形之中發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自愿上臺(tái)扮演堿基、磷酸、五碳糖等結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)模擬這些結(jié)構(gòu)的連接過(guò)程，從而幫助學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷來(lái)感受“活”的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。另外，教師也必須認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)只局限在課本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，結(jié)合生物學(xué)科的特征，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合校內(nèi)外的課程資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)校內(nèi)圖書(shū)館、角落里的植物，或者直接去到校外，從動(dòng)植物園、公園里發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，通過(guò)課外的生物課堂來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受到生活中處處有生物，加深學(xué)生的理解。

三、設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往會(huì)以學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)的鞏固為核心來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣普遍不高，降低了教學(xué)的效率。而通過(guò)生活化的課后作業(yè)布置，不僅可以鞏固學(xué)生的課上所得，還能夠幫助學(xué)生做到知識(shí)上的遷移，讓學(xué)生在親身討論、設(shè)計(jì)、探究和合作中做到舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課下任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查家族的某一特征，如近視、單雙眼皮、身高等，自主選擇好某一個(gè)方向，并從家長(zhǎng)親友的口中調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到相關(guān)的結(jié)論。另外，感興趣的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式調(diào)查人類遺傳的特征，將調(diào)查到的信息收集到一起，制作成調(diào)查報(bào)告或者PPT，在課堂上分享出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，引起學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的關(guān)注，并加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究和表達(dá)欲望，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)生活、改善生活。

本文從三個(gè)角度淺談了高中生物生活化教學(xué)的有效策略。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，從“高考考什么，教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么，教師教什么”，只有這樣，才能找出生物生活化教學(xué)的有效方法，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)的實(shí)際用途，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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