淺議核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)

陳文久

摘 要：緊跟新課程推進(jìn)的步伐，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了高中生物老師備受關(guān)注的一個層面。根據(jù)教學(xué)的實際情況可以看出，在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不是很完善，這就使得學(xué)生的綜合素質(zhì)不能有效得到提升?；诖?，高中生物老師打算在教學(xué)實踐中進(jìn)行革新，在教學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力得到提升，使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨著新課改的推進(jìn)被提升日程。生物核心素養(yǎng)它是在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中內(nèi)化生成的一種品格及能力，它涉及到生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任這些方面。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出了綜合性、終身性及發(fā)展性的特點。在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，老師要在課堂實際教學(xué)過程當(dāng)中有效滲透核心素養(yǎng)。這樣可以使得高中生物教學(xué)有效開展并順利進(jìn)行，從而有利于提升課堂教學(xué)效率。

一、在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，老師要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力，樹立核心素養(yǎng)教育觀念

在教學(xué)過程當(dāng)中，老師扮演著教育教學(xué)的實施者及評價者的角色，老師具備的教學(xué)觀念對于教學(xué)效果在某種程度上起著決定性的作用。由于應(yīng)試教育的需求，高中階段學(xué)生又面對高考的壓力，生物老師運用“灌輸式”教學(xué)的方法，給學(xué)生講授生物基礎(chǔ)知識，目標(biāo)就是使得學(xué)生在生物考試中取得較好的成績。這就使得課改下的核心素養(yǎng)不能有效得到培養(yǎng)和提升，高中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)也就不能得到有效發(fā)展。生物老師對生物核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容還沒有清醒的認(rèn)識，這也導(dǎo)致了學(xué)生生物核心素養(yǎng)不能夠得到有效提升。

鑒于此，高中生物老師要及時更新自身的教育觀念，拋開之前的生物教學(xué)方式，樹立核心素養(yǎng)的教育觀念。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師要掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容、觀念及意義，運用它來使自己的教育理論知識得到有效武裝，在生物教學(xué)過程當(dāng)中積極進(jìn)行落實。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要按照高中生物學(xué)科的邏輯進(jìn)行，而且要切合學(xué)生的認(rèn)知特征及身心發(fā)展規(guī)律特點，從整體方面進(jìn)行考慮。

二、在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，老師要設(shè)計生物課堂討論，使得學(xué)生的科學(xué)思維意識得到培養(yǎng)

鑒于教學(xué)實際情況，科學(xué)思維在生物核心素養(yǎng)中占據(jù)重要位置，學(xué)生能夠按照邏輯推理獲得真實客觀的結(jié)論。在教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生們的科學(xué)思維，可以使得學(xué)生有效掌握生物學(xué)科的基本知識，對他們將來的學(xué)習(xí)及工作都將起到不可估量的作用。在生物教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以設(shè)計生物課堂討論環(huán)節(jié)，想法啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，老師在此環(huán)節(jié)中要賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，要善于采用符合學(xué)生特征和教學(xué)需要的問題來適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生。

例如，教學(xué)“細(xì)胞與能量”知識點時，老師最開始給學(xué)生播放了“博爾特北京奧運會奪冠”的有關(guān)視頻，博爾特僅僅用了9秒69就把全程跑完了，竇文濤調(diào)侃說：“博爾特稱王源自神秘的肌肉纖維?！崩蠋熃酉聛碜寣W(xué)生開展思考：“學(xué)生們，肌肉纖維只是一種細(xì)胞，誰能說說牙買加飛人為什么能跑得這么快？那么，細(xì)胞與能量之間是一種什么關(guān)系呢？哪位同學(xué)說說肌肉纖維需要的能量究竟是什么呢？”因為之前學(xué)生預(yù)習(xí)了相關(guān)的知識點，當(dāng)即之下學(xué)生們就對這些問題進(jìn)行了熱火朝天的討論，此討論過程中學(xué)生的科學(xué)思維得到了有效的激發(fā)。

三、在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，老師要進(jìn)行生活化教學(xué)，使得學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提升

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，生物作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科出現(xiàn)，其中生活中的很多方面都可以與生物知識形成聯(lián)系，像植物的生長及培養(yǎng)和動物標(biāo)本的制作過程等方面，其中醫(yī)學(xué)是以生物學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物知識來源于實際生活，又服務(wù)于實際生活。這就要求學(xué)生一方面要掌握生物基礎(chǔ)知識，一方面要有較強(qiáng)的探究能力及其實踐能力，這樣就可以把所學(xué)的生物基礎(chǔ)知識運用于實際生活當(dāng)中去。

例如，教學(xué)“酶的應(yīng)用”這部分知識點的過程中，老師可以聯(lián)系實際生活展開教學(xué)。酶由活細(xì)胞產(chǎn)生，它具有高度催化效能的蛋白質(zhì)，酶在適宜的溫度活化效能非常高。在教學(xué)課堂中，老師拿日常生活中人發(fā)燒的例子來給學(xué)生進(jìn)行說明，人在正常體溫37度時，身體相對舒適，一旦高達(dá)39度就會出現(xiàn)發(fā)燒的狀況，人就會產(chǎn)生渾身無力及消化不良的病狀，原因在于酶的活性下降，新陳代謝相對較慢導(dǎo)致的。除此之外，老師可引領(lǐng)學(xué)生設(shè)置貼近生活化的實驗，像“探究水果保鮮的條件”及“植物對水分的吸收及利用”等實驗，類似的實驗不但能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還有利于順利實施。

四、在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，憑借多媒體教學(xué)，老師要輔助學(xué)生樹立正確的生物意識

生物作為關(guān)乎生命的一門學(xué)科呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生樹立正確的生物觀及社會責(zé)任感非常重要。像當(dāng)下的“克隆問題”及“轉(zhuǎn)基因食品”問題就足以引起社會的高度關(guān)注及思考，“克隆”能夠產(chǎn)生解決瀕危動物的保護(hù)及其繁衍方面的思考，如果應(yīng)用到人類層面，就容易產(chǎn)生倫理方面的問題。老師要借助多媒體展開生物教學(xué)，為學(xué)生展示生物方面的熱門話題與焦點問題，輔助學(xué)生擁有正確的生物意識。

例如，“基因工程的應(yīng)用”在教學(xué)過程當(dāng)中，老師借用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)“方舟子與崔永元爭論轉(zhuǎn)基因食品”的事件，此新聞曾引發(fā)全民進(jìn)行圍觀，同時也引發(fā)了社會對“轉(zhuǎn)基因食品”的熱議，轉(zhuǎn)基因技術(shù)從1998年問世，發(fā)展技術(shù)現(xiàn)在進(jìn)入成熟期，期間出現(xiàn)及造成的問題也在所難免，老師鼓勵學(xué)生展開辯證討論，全面掌握轉(zhuǎn)基因食品的利與弊。

結(jié)語：綜上所述，生物核心素養(yǎng)的提升不是短時間內(nèi)能夠完成的，它需要生物老師在實際教學(xué)過程當(dāng)中樹立生物核心素養(yǎng)教育觀念，并落實到生物教學(xué)實踐當(dāng)中來，在高中生物教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師要力爭運用有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到優(yōu)質(zhì)高效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（11）：59-61.

[2]徐茂穎.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.