“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)平臺(tái)建設(shè)研究

李海軍

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策指引下，全國(guó)高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，一些高校也采取了相應(yīng)的政策措施.本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角進(jìn)行教育生態(tài)平臺(tái)建設(shè)研究，分析了當(dāng)今教育生態(tài)狀況存在的一些不足，研究教育生態(tài)中各種因素的關(guān)聯(lián)關(guān)系.提出利用生態(tài)系統(tǒng)思想建設(shè)具有資源整合，強(qiáng)內(nèi)聚，拓展外延的平臺(tái);真正實(shí)現(xiàn)鏈條式捆綁，參與性評(píng)估，總線型發(fā)展的平臺(tái).促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供借鑒.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）01-0127-03

1 引言

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的催動(dòng)下，人人是教育者，人人又是受教育者成為現(xiàn)實(shí)，在一定程度上填補(bǔ)了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同人才的教育資源的不平衡.高校又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，擁有數(shù)量眾多的善于創(chuàng)意、樂于創(chuàng)新、精于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的青年群體，它們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的苗圃.怎樣利用好現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是當(dāng)今高校需要研究的課題.我國(guó)不少學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)也進(jìn)行了研究和探討.馬永斌、柏喆通過對(duì)清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析，提出要構(gòu)建一個(gè)高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，必須要從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”“必修課程與選修課程”相融合的角度，打造一個(gè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1].查閱了很多文獻(xiàn)，但是對(duì)于生態(tài)平臺(tái)的研究成果不多，本文擬在分析我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育生態(tài)平臺(tái)建設(shè)研究，在研究中，注重識(shí)別教育生態(tài)中的主體因素，利用系統(tǒng)思想進(jìn)行資源整合，強(qiáng)內(nèi)聚，拓展外延的方法進(jìn)行搭建，形成鏈條式捆綁，參與性評(píng)估，總線型發(fā)展的平臺(tái)建設(shè).

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的識(shí)別分析

在綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上把創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新教師、學(xué)生、創(chuàng)意實(shí)踐和創(chuàng)客空間，企業(yè)實(shí)習(xí)基地、專家評(píng)估小組、政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構(gòu)成要素，如圖1所示.深刻剖析各要素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的必然性和必要性，并分析各要素在生態(tài)系統(tǒng)中的落地點(diǎn)，才能有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和健康發(fā)展.探索教育生態(tài)中各要素之間的有機(jī)融合，協(xié)同社會(huì)資源，共同支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有把各要素之間的遞進(jìn)鏈條及各要素之間的耦合關(guān)系理清、理順，高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，才能有的放矢.

創(chuàng)新團(tuán)體是高校志同道合的學(xué)生，為了思維碰撞，拓展思想空間，解決質(zhì)疑問題形成的具有開放性、建設(shè)性及教育性的活動(dòng)團(tuán)體，具有多樣性及活動(dòng)性等特點(diǎn).該團(tuán)體使學(xué)生在大學(xué)階段獲得自我認(rèn)識(shí)、能力感、設(shè)定目標(biāo)等成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，是增進(jìn)自我肯定與決定人生發(fā)展方向的關(guān)鍵[2].創(chuàng)新團(tuán)體具有高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育排頭兵和橋頭堡的作用，它的成員就是學(xué)生中的一員，與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融入一體，對(duì)大部分學(xué)生起到了引領(lǐng)和激發(fā)的作用.他們創(chuàng)新成果的認(rèn)可和成品的演示在學(xué)生中起到了星星之火可以燎原的效果.

創(chuàng)新教師和學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中的兩個(gè)重要主體，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中起著引導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)工作，學(xué)校應(yīng)該同企業(yè)建立相互協(xié)同機(jī)制，建立交流機(jī)制，讓老師參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，拓展教師的視野.創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，各高校應(yīng)該盤活校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生零距離地接近先進(jìn)設(shè)備并進(jìn)行試驗(yàn)，同時(shí)要高度重視與企業(yè)基地的交流協(xié)作，真正做到校企協(xié)作，合作共贏的模式.

政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著催化劑的作用，積極引導(dǎo)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社區(qū)等有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育平臺(tái)的建設(shè)，政府應(yīng)該提供積極的政策、空間，匯集社會(huì)的創(chuàng)新資源和創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)造合作共贏的渠道，提升協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新的能力[3].

專家評(píng)估小組是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可缺的因素，專家評(píng)估小組應(yīng)該由行業(yè)專家、雙師型教師組成，不定期地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估.利用校校、校企合作平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，通過評(píng)估的方式促進(jìn)校校、校企更好地協(xié)作，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系.

3 校內(nèi)資源加強(qiáng)內(nèi)聚，校外資源適度融合

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略離不開教育，而教育的目標(biāo)是育人，學(xué)校資源是為育人服務(wù)的，怎樣有效整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)校內(nèi)資源的內(nèi)聚性，加強(qiáng)互聯(lián)，遞進(jìn)性地發(fā)揮育人的作用，同時(shí)結(jié)合校校資源、校企資源協(xié)同運(yùn)作是我們高校必須重視的一個(gè)課題.校內(nèi)資源包括：軟硬件資源、教師資源、跨學(xué)科教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地.資源整合是用系統(tǒng)論的思維方式，要通過組織和協(xié)調(diào)，把學(xué)校內(nèi)部彼此相關(guān)但卻彼此分離的職能，把學(xué)校外部既參與共同的使命又擁有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的合作伙伴整合成一個(gè)為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)，取得1+1大于2的效果.現(xiàn)在高校大多數(shù)是綜合性高校，每個(gè)二級(jí)學(xué)院都具有適合本學(xué)科培養(yǎng)的教育教學(xué)資源，但是很多高校并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享.校校資源銜接、校企資源捆綁還沒有完善的融合渠道.

3.1 校內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)聚

內(nèi)聚是引用了系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)思想提出來的，是系統(tǒng)模塊內(nèi)部功能的緊密聯(lián)系程度.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)就是一個(gè)模塊，這個(gè)模塊內(nèi)部組成就是校內(nèi)各種資源，資源互聯(lián)互通程度就是內(nèi)聚的關(guān)聯(lián)程度的度量.資源內(nèi)聚，就需要把校內(nèi)資源進(jìn)行整合捆綁，發(fā)揮整體最優(yōu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo).高校各部門應(yīng)該增強(qiáng)“協(xié)同創(chuàng)新”觀念，突破各部門的學(xué)科壁壘，充分釋放“人才、信息、技術(shù)、成果”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的活力，實(shí)現(xiàn)深度合作，協(xié)同創(chuàng)新[8].各高校制定資源共享的各項(xiàng)管理制度、設(shè)計(jì)共享模式和框架，并成立協(xié)同創(chuàng)新評(píng)估小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)協(xié)同過程中出現(xiàn)的新問題并及時(shí)進(jìn)行制度更新.為了更好地使協(xié)同創(chuàng)新模式更好地落地，學(xué)校要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和實(shí)體資源，建立一個(gè)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行開源化管理，使學(xué)生可以在共享平臺(tái)上根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意去預(yù)約學(xué)校的共享資源.同時(shí)資源還要針對(duì)當(dāng)前的一些新技術(shù)、新工具通過共享平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行推薦，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇興趣和方向，并能通過平臺(tái)和跨學(xué)科老師建立溝通機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是每個(gè)老師的學(xué)生，老師是每個(gè)學(xué)生的老師的無障礙溝通機(jī)制.

3.2 校校、校企實(shí)現(xiàn)雙維度資源共享

高校在保持自主辦學(xué)的前提下，對(duì)校外資源進(jìn)行適度融合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)柔性、條理性、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)過程.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)開放、共享、協(xié)同的模式，學(xué)校之間有共同點(diǎn)也有各自育人特點(diǎn).實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的校外實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐條件的互補(bǔ)性完善，達(dá)到資源多方共享的目的.各高校以共建實(shí)踐基地為紐帶，生成搭配合理、合作共用的資源共享模式，各高校成為資源建設(shè)的共同體，有利于各高校教育資源的綜合擴(kuò)展.構(gòu)建高校教師交流機(jī)制，這樣在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)師資、軟件、教學(xué)成果的共享及多邊補(bǔ)充.以企業(yè)為主體，建立產(chǎn)學(xué)研立體聯(lián)動(dòng)機(jī)制.企業(yè)發(fā)揮能動(dòng)性，積極與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，形成立體式人才培養(yǎng)互動(dòng)平臺(tái).在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)下，企業(yè)必須扮演主角，提高競(jìng)爭(zhēng)力.企業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，行業(yè)特色，積極主動(dòng)去吸引人才，聯(lián)合培養(yǎng)人才，組建產(chǎn)學(xué)研立體聯(lián)動(dòng)機(jī)制.

目前，校企合作辦學(xué)已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型的合作模式，但是很多高校只是在教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建立、互派教師方面存在著合作模式.但是對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還沒有得到重視，創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、項(xiàng)目孵化等方面的合作還很弱化.高校和企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)校企教育資源的網(wǎng)絡(luò)化共享，立足校內(nèi)資源與企業(yè)資源的相互融合，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、建設(shè).通過資源平臺(tái)共享，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源需求方向、需求標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)之間的互動(dòng)性.

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)平臺(tái)的搭建

陳寶生在十九大接受專訪時(shí)談道：“要注重培養(yǎng)支撐學(xué)生終生發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力”.隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須順勢(shì)而為，正確定位，有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為新的競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域，那些首先認(rèn)識(shí)到其價(jià)值的高校，將搶得先機(jī)，將在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[4].

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)首先是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要全程引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同共享的教育模式，為高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐提供一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的、實(shí)時(shí)互動(dòng)與資源共享的教育生態(tài)平臺(tái).教育生態(tài)平臺(tái)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主線，高校與高校、高校與企業(yè)之間協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)調(diào)育人;有效解決高校的資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺，市場(chǎng)敏感性不強(qiáng)的問題;進(jìn)一步促進(jìn)課程培養(yǎng)體系的提升、校企資源共享、教師的互聘、學(xué)生的互換、學(xué)科的互選和學(xué)分的互認(rèn)[5].

在教育生態(tài)平臺(tái)上，政府也應(yīng)該出臺(tái)積極的優(yōu)惠政策，在法律、法規(guī)、稅收等多方面給予政策性的扶持，讓企業(yè)真正感受到參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)合作共贏，合作共享.教育生態(tài)平臺(tái)如圖2.

5 結(jié)語

本文是在梳理多位學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的研究成果，分析我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育生態(tài)平臺(tái)建設(shè)，在平臺(tái)建設(shè)研究過程中，教育生態(tài)因素的識(shí)別非常重要，它不僅是認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，也是進(jìn)行多主體協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵.通過研究得到如下結(jié)論.第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，必須用系統(tǒng)工程的思維進(jìn)行分析研究，并利用發(fā)展的思維進(jìn)行系統(tǒng)中各種關(guān)鍵因素的識(shí)別.第二，必須認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校是育人的基地，其他因素都是為育人服務(wù)的.第三，在校企合作過程中，學(xué)校應(yīng)該靈活運(yùn)用企業(yè)的教育資源和設(shè)備，并積極在政策方面得到政府支持，與企業(yè)建立協(xié)同育人的機(jī)制，汲取先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，融合多方資源，構(gòu)建完善的教育生態(tài)平臺(tái)，更好地平衡各方利益，真正實(shí)現(xiàn)共贏的局面.

參考文獻(xiàn)：

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