分段式實踐教學模式的學生課程感知研究

摘要：通過問卷調(diào)查形式獲得學生對分段式實踐教學模式課程感知的研究數(shù)據(jù)，從總體感知、教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容等方面分析了學生對課程難易度的感知情況;從教學課時安排、教學時間設(shè)想、教學組織形式等方面總結(jié)學生的課程教學安排感知.研究結(jié)果作為學生對分段式教學模式的學習反饋同時為計量地理學分段式實踐教學模式的優(yōu)化提供可參考依據(jù).

關(guān)鍵詞：計量地理學;分段式實踐教學;課程感知

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）01-0145-03

學生的知識訴求能否得到滿足是評判一個教學模式成功與否的標準，老師的教學設(shè)計只有從了解學生的需求出發(fā)，才能使教學更加有針對性和實踐性，才能提高教學質(zhì)量.學者張珊（2014）、趙春（2014）、魯鳳（2013）、楊新軍（2007）等都做過有關(guān)計量地理學教學改革的思考.本文作者前期針對地理專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備情況，已經(jīng)提出過相應(yīng)的分段式實踐教學模式，該模型具體參見文獻[1].本文主要通過針對性的問卷調(diào)查，從學生對課程的整體難易度感知和教學安排感知等兩個角度分析學生對該分段教學模式的課程感知情況.調(diào)查結(jié)果幫助老師了解學生的學習心理和學習情況，有助于構(gòu)建有針對性、實踐性的教學模式以提升教學質(zhì)量.

1 數(shù)據(jù)來源

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

通過對已有相關(guān)文獻的借鑒，在征詢相關(guān)教師和部分學生的意見基礎(chǔ)上，課題組編制計量地理學分段式實踐教學模式的學習感知的調(diào)查問卷，問卷分主觀題和客觀題兩個部分共120個問題項，其中主觀問答題5題，客觀選擇題115題，主要從學生對課程的感知、課程思考、學習效果及評價角度設(shè)計問卷.涉及學生層面包括個人信息、對課程的認知、對課程的思考、知識的掌握程度、課程教學設(shè)計和對老師教法的認同及評價等核心內(nèi)容.

1.2 數(shù)據(jù)的收集

以阜陽師范學院計量地理學的在學學生為調(diào)查對象，運用課堂時間讓學生以課堂作業(yè)的形式提交調(diào)查結(jié)果表，因而問卷的調(diào)查質(zhì)量較高，所得數(shù)據(jù)真實可信.發(fā)放并回收問卷共計127份，其中年級以三年級（61.4%）居多，專業(yè)以人文地理專業(yè)的人數(shù)居多（61.4%），群體中女生比例較大（58.3%），高中主要以文科生為主（文科生占比57.5%）.

2 對課程的難易度感知

2.1 總體難易度感知

對學習的難易度感知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生覺得這門課很難（比重40.5%），大部分學生覺得難度一般（57.1%），還有2.4%的同學覺得容易.通過原因調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學生認為學習困難的主要原因在于絕大部分學生（55%）覺得該課程和以前地理學科的專業(yè)課差別很大，更加得理論化、數(shù)據(jù)化和模型化，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換的困難，很多知識難以理解;一部分學生（30%）認為教材編寫的不好，內(nèi)容不太好理解，過分注重繁雜公式的推導(dǎo)而輕視原理的介紹，理論和實踐脫節(jié);一部分（12%）人認為老師和個人的問題.從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)學生感覺很難的主要原因在于知識的難理解性和教材的不適宜性.因此有必要更換課堂教學一直選用的徐建華版、陳超版的計量地理學教材，著重選用一些注重相關(guān)方法的原理介紹、案例應(yīng)用及相關(guān)軟件實現(xiàn)步驟的教材，或許更滿足現(xiàn)在的教學需求和學生的理解層次.通過選用簡單的課堂引例引入課程內(nèi)容并選用學生熟悉的問題作為課堂的教學案例可能會更容易讓學生接受，從而打破學生對該課程的畏難情緒，達到更好的教學效果.

2.2 各教學環(huán)節(jié)的難易度感知

按照分段教學的思路，計量地理的教學過程包括兩個大環(huán)節(jié)：課堂理論講授和機房的實踐操作部分，為分析學生對教學各環(huán)節(jié)的難易程度感知，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：①在計量方法的理論學習和實踐操作的難易度對比中發(fā)現(xiàn)，49.6%的學生認為理論部分更難，32.3%的同學認為實踐部分更難，18.1%的同學認為兩者一樣難.②實踐操作教學環(huán)節(jié)主要分為軟件操作運行和結(jié)果圖的分析兩部分.在spss操作實踐部分的調(diào)研中，軟件操作環(huán)節(jié)基本沒有什么問題，主要問題在于對軟件運行出的結(jié)果圖的分析，只有16.5%的學生能夠通過軟件運行出結(jié)果并對結(jié)果進行分析，72.4%的同學選擇能運行出結(jié)果但部分結(jié)果不會分析，13.4%的學生認為可以運行出結(jié)果但一點都不會分析.從中我們可以發(fā)現(xiàn)大約89%的人能夠利用軟件順利地運行出結(jié)果，但是將近有85%左右的同學對于運行出的結(jié)果圖的分析存在問題，究其原因主要是課題組編制的實踐操作教程有詳細的操作步驟介紹，學生只需按書操作即可，所以大部分學生覺得該環(huán)節(jié)簡單，而覺得分析部分內(nèi)容比較難以理解，主要是由于學生對書本上的相關(guān)分析內(nèi)容關(guān)注較少，從調(diào)研也可以發(fā)現(xiàn)只有10%左右的學生會課下認真的學習和復(fù)習相關(guān)內(nèi)容.③理論部分主要包括研究方法的定義、原理及運用、案例解析，結(jié)果解釋等環(huán)節(jié).從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有17%學生覺得定義部分較難理解，47%的學生認為很難理解研究方法的原理及運用，33%認為案例解析部分較難理解，3%覺得結(jié)果解釋難理解.大部分學生認為通過案例解析的環(huán)節(jié)輔助課堂內(nèi)容講解的這種方式很好，但是對于課堂選擇的案例有43%的人表示能夠聽懂并能夠深刻的理解，有30%的學生能聽懂案例部分但是自己不會運用.在訪談中進一步發(fā)現(xiàn)學生可能對于源于期刊論文上的案例有些畏難的心理，有些案例可能也超出學生目前的理解層次.因此可以選擇較為簡單的案例作為輔助的教學材料，這樣可以加深學生對方法的理解并能夠較好地掌握課堂的理論內(nèi)容.

2.3 各教學內(nèi)容的難易度感知

在選擇的幾個教學內(nèi)容中：簡單相關(guān)分析、線性回歸分析、主成分分析、系統(tǒng)聚類分析、二項logistic回歸分析、偏度系數(shù)、峰度系數(shù)、偏相關(guān)分析、洛倫茲曲線、等級相關(guān)等幾個研究方法中，讓學生從中選擇三個最難理解的、掌握最好的、最感興趣的研究方法.研究發(fā)現(xiàn)：①“掌握最好的研究方法”選擇頻率最高的依次為簡單相關(guān)分析（28.3%）、線性回歸分析（25.9%）、洛倫茲曲線（17.7%），選擇頻率最低的為偏度、峰度系數(shù)（1.9%）、系統(tǒng)聚類分析（3%）、等級相關(guān)（3%）;②“最感興趣的研究方法”選擇頻率最高的三個依次為簡單相關(guān)分析（16.5%）、線性回歸分析（20.2%）、洛倫茲曲線（18.6%），選擇頻率最低三個為等級相關(guān)（3.6%）、系統(tǒng)聚類分析（4.4%）、偏度、峰度系數(shù)（4.7%）;③“最難理解的研究方法”選擇頻率最高三個為系統(tǒng)聚類分析（25.1%）、二項logistic回歸分析（21.3%）、偏度、峰度系數(shù)（21.3%），選擇頻率最低三個是簡單相關(guān)分析（1%）、洛倫茲曲線（2.8%）、線性回歸分析（3.5%）.

3 課程教學安排的感知

3.1 教學課時安排

3.1.1 總課時安排

當問及“你覺得計量地理學一周安排幾節(jié)課比較合適”時，有47%的同學選擇四節(jié)課，33.9%選擇三節(jié)課，究其原因主要是學生覺得計量地理學的課程內(nèi)容較難理解，希望有較多的課堂教學時間以保證能夠?qū)χR的掌握，正如學生在訪談中的反應(yīng)“這門課的課時太少，感覺時間不夠，所以學到的東西也很受限制”.還有同學選擇四節(jié)課是基于一周內(nèi)兩節(jié)理論課，同時安排兩節(jié)實踐課的考慮.

3.1.2 實踐課時安排

對于實踐課時在總課時中的比重選項中，67.7%的學生認為實踐課時比重應(yīng)當在60%-70%左右，24.4%的學生認為在30%-50%之間，4%的學生認為在30%以下，5.4%的學生認為在80%以上，這說明學生對于實踐教學模式的贊同，也凸顯未來教學應(yīng)當重視實踐教學這一模塊，加大實踐教學課時的安排以滿足學生對于實踐操作的需求.

3.2 教學時間安排

3.2.1 上課時間

在上課時間的安排上，大部分人（41.7%）喜歡上午，少部分人喜歡下午（13.4%）或晚上（17.3%），還有一部分人（27.6%）表示無所謂.詢問原因主要是因為大部分同學認為早上學習的狀態(tài)相對較好.

對于一次課應(yīng)該上多少時間的這個問題，超大比例（70%）認為應(yīng)該一次性上兩節(jié)課（共計90分鐘），只有少部分學生認為（20%）可以上三節(jié)課（共計135分鐘）.因為部分學生反應(yīng)一次性上三節(jié)課，由于時間過長會造成疲勞感影響學習效果，因此未來的課時安排上盡量以一次性上兩節(jié)課為主.

3.2.2 課堂時間安排

在學生課堂有效學習時間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，①只有少部分學生能一直跟著老師思路去學習，高達65%的學生在聽課的過程中都會開小差，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分（52.8%的比重）學生的課堂聽課時間大概是20-30分鐘，20分鐘以下的占35%，11.8%的學生的課堂聽課時間高于30分鐘;②大部分學生（81.9%）認為老師的課堂講解的適宜時間應(yīng)該是20-30分鐘，10.2%的學生認為在30分鐘以上;③對于課堂聽課效率最高的時間段44.1%的學生選擇前半節(jié)課，34.6%的學生沒有具體時間段;④關(guān)于聽課的干擾因素，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要是“沒有興趣和沒有學習目標”成為主要原因（占50%），其次是“上課愛玩手機”（占41%）.因而可以得出結(jié)論，老師的課堂講解時間應(yīng)該以30分鐘為宜，重點知識應(yīng)該安排在前半節(jié)課，為了提高聽課效率應(yīng)當采取措施提高學生的學習興趣和樹立學習目標并阻止學生進行與學習無關(guān)的活動;課堂教學中應(yīng)采取措施，調(diào)整教學方式，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，減少枯燥乏味性，緩解學習疲憊感.

4 研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查，從學生對計量地理學分段式實踐教學模式的課程的整體感知和課程安排兩個維度進行分析，得出對計量地理學的以下學習感知：

（1）課程難易度感知：①在總體難易度感知中，學生總體感覺有點難度.②在各教學環(huán)節(jié)的難易感知中，學生普遍反映理論教學環(huán)節(jié)比實踐教學環(huán)節(jié)更難;實踐環(huán)節(jié)中的軟件操作和結(jié)果分析的難易度對比中學生感覺結(jié)果分析相對較難些;理論環(huán)節(jié)的研究方法定義、原理及運用、案例解析等環(huán)節(jié)的難易度對比中，更多學生覺得研究方法的原理及運用相對較難，其次是案例解析部分.③教學內(nèi)容的難易感知中，最難理解的計量方法依次為系統(tǒng)聚類分析、二項logistic回歸分析、偏度、峰度系數(shù);掌握最好的依次為簡單相關(guān)分析、線性回歸分析、洛倫茲曲線;最感興趣的依次為簡單相關(guān)分析、線性回歸分析、洛倫茲曲線.

（2）課程教學安排感知：①學期總課時的安排中，學生普遍感覺每周安排4節(jié)課比較合適;總體上認為實踐課時的設(shè)置應(yīng)該比理論課時略多;②上課時間安排上，多數(shù)學生建議安排在第五學期的上午，采用一次上90分鐘課的形式，對一次上135分鐘的授課時間較為抵觸;在課堂時間安排上，大部分學生的有效聽課時間是20-30分鐘，效率最高的時間段集中在前半節(jié)課.

參考文獻：

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