小學(xué)語文課堂教學(xué)基本模式探討

欒淑榮

摘? 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性教學(xué)，這便使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。在此背景下，對(duì)多種模式下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探索，以徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;直觀;探究;體驗(yàn)

對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，不僅可以從根本上克服由以往單一教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠促使學(xué)生在豐富新穎的教學(xué)形式的帶動(dòng)下對(duì)語文課程重新煥發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本模式做些探討。

一、直觀式教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

信息技術(shù)，集豐富圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的語言文字以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來。運(yùn)用信息技術(shù)來輔助語文教學(xué)，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性和趣味性，而且還能夠促使學(xué)生通過感知色彩、觀看畫面和聆聽聲音來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知。這無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，抑或是對(duì)于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化都有著極為重要的促進(jìn)作用。

以《只有一個(gè)地球》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了地球的美貌，并說道：“同學(xué)們，此刻如果讓你用一個(gè)詞語來形容地球，你會(huì)用什么詞語？”“美麗！”“可愛！”“壯觀！”……如此，通過借助信息技術(shù)來導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生看到了地球美的一面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引出了新課內(nèi)容。之后，我再次利用課件向?qū)W生展示了太陽系和銀河系的廣袤無垠，并讓學(xué)生從中找一找地球在哪里，以使學(xué)生能夠直觀地感受到地球的渺小。此外，我在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中還借助相關(guān)數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生初步了解了我國現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問題。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，又使學(xué)生懂得了“只有一個(gè)地球”的道理和保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、探究式教學(xué)模式——剖析文本，深化理解

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析。如此一來，不僅可以在最大限度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

以《唯一的聽眾》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位，并結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問題進(jìn)行思考探究：1.文章主要講了一件什么事？用簡(jiǎn)練的語言概括出來。2.“唯一的聽眾”是何時(shí)進(jìn)入“我”的眼簾的？老人來林中的前后目的是否一致？因何而改變？3.“聽眾”的語言隨著聽琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？4.“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助對(duì)“我”的心理變化作用如何？5.根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想象一下老人看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)。6.文中“妹妹”這一角色是否可以刪去？為什么？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，拓展了學(xué)生的思維空間，而且還使學(xué)生從老教授的言行中感受到了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，從“我”的心理、行為變化中感受到了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式——角色扮演，體悟情感

體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為認(rèn)知主體，并通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。在小學(xué)語文課堂中采取體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過角色扮演來設(shè)身處地地感知人物的所思所想，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生深刻體悟文本內(nèi)容及背后所蘊(yùn)含的思想感情。

為了在最大限度上尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《別餓壞了那匹馬》這篇課文進(jìn)行自主閱讀和主動(dòng)建構(gòu)。在讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行初步了解后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)或個(gè)人喜好來自主分配角色，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，讀出了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

總之，教學(xué)無法，貴在得法。面對(duì)小學(xué)生這一教學(xué)群體，我們要做到以他們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，課堂教學(xué)效果得以有效提升，從而促使語文教學(xué)更具適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的新功能。

參考文獻(xiàn)

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