利用詞塊教學優(yōu)化學生詞匯學習

【摘要】近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，詞塊教學作為語言教學的重要組成部分，其教學質量和教學效率受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視。鑒于此，本文主要闡述了詞塊教學的基本概論，并針對傳統(tǒng)教學中存在的教學問題提出了有效的優(yōu)化策略，以期在加強學生對詞匯理解的同時，增強他們的詞匯運用能力。

【關鍵詞】詞塊教學;詞匯學習;教學策略

【作者簡介】張秀珍，廣東省英德市第一中學。

【基金項目】本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《詞塊在高中英語詞匯教學的應用研究》2017YQJK274研究成果。

一、詞塊的基本概述

簡單來說，詞塊指的是在真實的交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，一般來說它的形式相對穩(wěn)定，包括習語、詞語搭配、短語等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結構，它還包括“not only...but also ”這樣不連續(xù)的句子框架以及“How do you do？ ”這種一些完整的句子?？偠灾?，詞塊作為詞匯學習中的一部分能，不僅能有效地幫助學生理解詞匯，同時也為高中英語教育工作者教學活動的開展奠定了良好基礎。

二、詞塊教學優(yōu)化策略探析

1.詞性拓展，營造語境。單純的詞匯教學沒有注意到與實際語境的結合，忽略了對學生語言能力提升的培養(yǎng)，僅僅是引導學生為了記單詞而學習，使得學生不能準確的理解詞匯。合理的語境對學生理解詞匯有很好的幫助，例如，教師在教“meant”一詞時，老師通過兩個句子，營造了兩個語境： （1）Canadian writer noted for vivid novels and short stories of life in rural Ontario. Her collections of stories include Dance of the Happy Shades（1968） and Something Ive Been Meaning to Tell You（1974）.（2）I was meant to be working on Sunday， but I just fooled around all day. 學生通過這兩個例句，結合其中的語境就能很清晰的理解meant的含義以及如何來應用be meant to be，等一系列的詞匯。

2.實事分享，鏈接語境。語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構等，把詞塊通過一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞匯時如果能以詞組或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。

在詞匯教學中，可以以教材為依托，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：

（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊。

My favorite food/fruit/meat is... I am fond of... I dont often eat... I really hate... I cant stand...

（2）討論食物種類的語塊。

fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice.

（3）相同結構組織的語塊。lose weight/heart/interest/face/confidence.

（4）語言功能語塊。

What could have happened？

Nothing could be better.

Something terrible must have happened.

通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞匯，而是通過簡單整合或替換就可以準確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優(yōu)勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合。

3.效果檢測，圍繞語境。句子翻譯、課堂默寫、是一般詞匯教學檢驗學生掌握情況的主要手段。這種檢驗方式枯燥無味，時間久了學生只能是越來越反感，對詞匯的學習產生厭惡心理。因此，教師應該突破傳統(tǒng)意義上的詞匯教學，嘗試讓學生通過自己所掌握的的詞匯、詞塊，構建適當的語境，對教師所教的詞塊進行更深的學生與鞏固。不管是社會新聞、時政熱點還是學生身邊發(fā)生的事，只要是合理的、學生感興趣的話題都可以用英語來表達。通過這樣現實的語境既能鞏固學生對所學詞塊的掌握，又很好的提高了學生的社會意識。

學生通過記憶詞匯對詞塊進行理解，既能提高學生在語言層面上對詞塊的運用能力，又能提高學生通過詞塊寫成語篇的能力。學生在語篇輸出時會自然而然考慮到語言的形式如拼寫、規(guī)范等問題，這就大大提升了學生自主使用語言的意識及語言運用的準確性。這種生成語篇的語言輸出形式比讓學生單純地翻譯更能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，詞匯是語言教學不可或缺的一部分，方法單一、機械枯燥的傳統(tǒng)詞匯教學在一定程度上影響了學生學習英語的積極性，教師應該積極探索詞匯教學的新模式。首先，教師要改變傳統(tǒng)課堂上的教學方法，不斷鼓勵學生積極參與課堂，帶動學生成為課堂的主體、詞匯學習的主人。其次，教師在詞匯教學的過程中要不斷創(chuàng)設語境，讓詞匯體現為有生命的語言載體，而不是一個個死板的背誦對象。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。語境的創(chuàng)設和培養(yǎng)，有助于學生建立語篇的意識，建立語句和語篇之間的語義聯系，從而幫助學生記憶和運用詞匯，提高學生的詞匯學習效率。教師應充分培養(yǎng)學生的詞塊意識，結合語言發(fā)展和語言認知的發(fā)展，提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]WILKINS D A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge， MA：The MIT Press，1972.

[2]段士平.國內二語語塊教學研究評述[J].中國外語，2008（04）.