建設(shè)中職語文優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)踐性研究探討

徐靜

摘要：中職語文課堂充滿挑戰(zhàn)，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，根據(jù)當(dāng)代中職生的年齡特征、心理特征開展課堂活動(dòng)，明確課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。嘗試適宜教材、適宜學(xué)生和課堂的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式使語文優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)成為可能。

關(guān)鍵詞：中職語文；優(yōu)質(zhì)課堂；教學(xué)方式

中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本，重點(diǎn)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)；應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來生活和工作變化的能力以及實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力，使其成為有理想、有道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在此要求下，中職生語文優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

優(yōu)質(zhì)課堂是一種理想的課堂形態(tài)，是教育者及受教育者雙方對(duì)教育的一種價(jià)值追求和美好期盼。首先，優(yōu)質(zhì)課堂把育人為本、發(fā)展為本作為首要的、根本的教學(xué)觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀。從人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展、多樣發(fā)展的質(zhì)量需求出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、形式單一、方法單一、活動(dòng)單一的不足，真正實(shí)現(xiàn)更加公平、更高質(zhì)量的教育目標(biāo)。第一，在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，明確教學(xué)的基本要求是第一位的?！吨新毶Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師開展教學(xué)的基本依據(jù)，教材是師生課堂活動(dòng)的基本資源。課堂教學(xué)中，教師需明確具體的三維目標(biāo)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的養(yǎng)成以及如何運(yùn)用課程資源恰如其分融入價(jià)值觀。第二，注重整體設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。突破單元壁壘，圍繞某一核心內(nèi)容有效整合教學(xué)資源，深入且持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，靈活轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，有意改變滿堂灌課堂現(xiàn)象，把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，以學(xué)定教。第四，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議與探究，豐富成果呈現(xiàn)方式。深度整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)，多元化展示知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)。第五，改變單一評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)手段。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)中學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，一定程度上弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)的篩選、甄別功能。

一、中職語文課堂教學(xué)問題舉隅

筆者在職校從教兩年有余，作為一名新手教師，每學(xué)期每周教學(xué)課時(shí)為12節(jié)、聽課為6節(jié)，深入中職生語文真實(shí)課堂，積累了不少課堂教學(xué)第一手資料，同時(shí)筆者也關(guān)注到語文課堂教學(xué)中的種種問題。

（一）師生缺乏對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的清晰了解。首先，課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，對(duì)目標(biāo)認(rèn)知的混亂，不知道“學(xué)什么”，亦不明確“學(xué)到什么程度”，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。其次，職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。作為中職生學(xué)習(xí)中的大文化課類，語文并沒有得到學(xué)生的青睞。真實(shí)的課堂中，專業(yè)與文化課滲透關(guān)系脫節(jié)的情況屢見不鮮。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意向、興趣。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的生源有“被選擇”的因素，學(xué)力程度不高，學(xué)習(xí)專注性進(jìn)步空間比較大，學(xué)生的目光多半聚焦于專業(yè)學(xué)習(xí)上。況且相較于義務(wù)教育中的語文資源及評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)中職語文教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容的不適應(yīng)或也是原因之一。

（三）教學(xué)方式單一陳舊，學(xué)生不易于理解和接受。中職生喜歡挑戰(zhàn)，樂于創(chuàng)新。相較于沉靜接受，更樂于主動(dòng)探究。講授法作為語文課堂中教學(xué)方式的主力軍有待商榷。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在語文教學(xué)的真實(shí)情境中，考試仍是主要評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化了甄選功能，義務(wù)教育階段的“應(yīng)試”傷害繼續(xù)“折磨”學(xué)生?？是蟪晒π艿闹新殞W(xué)生不斷尋求過程性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用和呈現(xiàn)。

二、中職語文優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)策略措施示例

面對(duì)問題，唯有思考、探究、研究、解決方為正道。一線課堂問題的解決也使優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)要求愈加明晰，為優(yōu)質(zhì)課堂的達(dá)成添磚加瓦。

（一）明確課程目標(biāo)，明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白教學(xué)目標(biāo)。師生對(duì)目標(biāo)的混沌是造成課堂成效低，學(xué)習(xí)效率差的原因之一。中職生語文課程目標(biāo)注目、對(duì)接知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。語文（第一冊(cè)）1對(duì)各單元的單元目標(biāo)進(jìn)行了清晰的闡述。如在教習(xí)第四單元“學(xué)語用文”時(shí)，單元目標(biāo)在明確了注重語用能力的基礎(chǔ)培育的基本目標(biāo)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了逐步體會(huì)“情隨事遷”的靈活應(yīng)用。這一提高目標(biāo)的達(dá)成則落在了本單元的應(yīng)用文書——啟事的教學(xué)中。由此，筆者在教習(xí)招尋類啟事時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于“掌握招尋類啟事的寫作格式及其要求”，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為“會(huì)根據(jù)不同情境，擬寫規(guī)范的招尋類啟事”。在教學(xué)過程中，設(shè)置“融合專業(yè)開展寫作”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握招尋類啟事的寫作格式和要求后，能有所依據(jù)，靈活變通，擬寫啟事。引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)什么”且“學(xué)到什么程度”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生接受中職語文作為中職生學(xué)習(xí)的重要且不可或缺的部分。針對(duì)中職生忽視語文學(xué)習(xí)重要性的情況，通常，筆者在開學(xué)第一課，引導(dǎo)學(xué)生了解并明確語文與專業(yè)之間的關(guān)系，明確以語文學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。如在教習(xí)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的第一課時(shí)，“動(dòng)漫與語文之間的關(guān)系”是該課主題。通過這些探討指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文的功能，產(chǎn)生興趣，學(xué)出成效。

（三）改變教學(xué)方式，大膽嘗試新的教學(xué)方法。首先，針對(duì)不同專業(yè)運(yùn)用不同方法。筆者所在學(xué)校以烹飪與動(dòng)漫為主打?qū)I(yè)。在為動(dòng)漫班級(jí)教授語文課程時(shí)，根據(jù)教材相機(jī)選擇文本內(nèi)容，開展海報(bào)教學(xué)。如語文（第一冊(cè)）第六單元《懷抱祖國(guó)》，筆者通過設(shè)置主要問題，學(xué)生通過海報(bào)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圖文并茂，既鍛煉學(xué)生閱讀文字的能力，也活躍了學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)了學(xué)科之間的關(guān)系。一方面“活化”文本，將文本語言、內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感等通過整合、優(yōu)化，改變它原有的呈現(xiàn)方式，文本內(nèi)容以符合學(xué)生年齡特征的方式再現(xiàn)出來。另一方面，學(xué)生將專業(yè)所學(xué)學(xué)以致用，融合專業(yè)元素，一定程度促進(jìn)能力的遷移。

其次，針對(duì)不同文體，運(yùn)用不同的教學(xué)方式。針對(duì)詩文作品，朗讀教學(xué)是常見且有效的一類教學(xué)方式。朗讀的本質(zhì)是以傳達(dá)真摯情感為基礎(chǔ)的對(duì)詩文內(nèi)容的理解。在教習(xí)現(xiàn)代詩經(jīng)典作品《再別康橋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體味詩人情感，初步掌握朗讀的基本技巧（輕重、停頓、語調(diào)、語速、語氣），并由此開展“徐志摩詩歌朗誦會(huì)”。朗讀活動(dòng)的開展一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技巧，提升了學(xué)生的朗讀能力，助力學(xué)生“語言智能2”的發(fā)展。

最后，滲透教育戲劇因子，開展即興表演活動(dòng)。將故事性較強(qiáng)的文學(xué)文本改編成課本劇，使學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的認(rèn)識(shí)更加立體，能更加深刻地領(lǐng)悟文本傳達(dá)的思想。教習(xí)《一碗陽春面》和《麥琪的禮物》時(shí)，在充分把握作品內(nèi)容和情感之后，可讓學(xué)生圍繞某個(gè)情感主題（如感動(dòng)、可惜等）自主選擇文本內(nèi)容進(jìn)行表演。在表演活動(dòng)中，學(xué)生們借助各類人物形象，通過創(chuàng)設(shè)特定情境，假設(shè)自己為他人的情況下進(jìn)行角色扮演，感性融入，發(fā)生正向的情感共鳴，藉此提升道德品質(zhì)。此外，表演活動(dòng)都是以團(tuán)隊(duì)方式開展的，團(tuán)體之間的競(jìng)賽、觀摩又豐富了學(xué)生的課堂參與度。在充滿趣味和挑戰(zhàn)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)建立或完善著自我概念3，學(xué)習(xí)和養(yǎng)成合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這對(duì)他們未來適應(yīng)不同的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)情境與職業(yè)需求大有裨益。

（四）恰切運(yùn)用教育信息手段，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段。在接受教育時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕逃畔⑹侄文軌蛞l(fā)中職生（新一代數(shù)字土著民）的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。筆者曾在班級(jí)教學(xué)中嘗試運(yùn)用一些教學(xué)APP，如“藍(lán)墨云班課”“超星學(xué)習(xí)通”。在啟事教學(xué)中，筆者依靠教學(xué)APP“藍(lán)墨云班課”開展了課前導(dǎo)學(xué)，課中一階、二階、三階活動(dòng)以及課后檢測(cè)。在每一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)成果處在公開共享的狀態(tài)中，老師和學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，如點(diǎn)贊、打分、轉(zhuǎn)發(fā)等。這些評(píng)價(jià)行為激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，一定程度上夯實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、策略實(shí)施成效

兩年半的教學(xué)過程中，筆者秉承教育信念，認(rèn)真對(duì)待每一次課堂，雖磕磕絆絆，但亦有收獲。執(zhí)教的班級(jí)語文成績(jī)有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致提升。

四、反思

在運(yùn)用策略優(yōu)化中職語文課堂的實(shí)踐過程中，筆者也遇到了一些問題：部分學(xué)生短期內(nèi)難以完全把握新的教學(xué)方法，耗時(shí)，一定程度弱化了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)app運(yùn)用的認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí) app難以持續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等。也正是問題的出現(xiàn)和對(duì)問題得以解決的期待更加堅(jiān)定了筆者繼續(xù)優(yōu)化中職語文課堂的決心。

中職語文優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)并非一蹴而就，它需要不斷嘗試與探究。語文優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該是一個(gè)彌漫歡樂、產(chǎn)生智慧、完善人格的場(chǎng)所。師生在這個(gè)場(chǎng)域在場(chǎng)且相遇。不僅是眼神的相遇，更是思想的碰撞與交鋒。

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（作者單位：上海市群星職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

1 語文（第一冊(cè)）是指：語文.第1冊(cè)/喬剛主編.——北京：高等教育出版社，2015.8

2 教育心理學(xué)家霍德華*加德納在其專著《多元智能》中提到人類的智能可分為九個(gè)范疇：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體——?jiǎng)佑X智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然探索智能和存在智能。

3 埃里克森的自我概念理論認(rèn)為：“自我概念是指自己理解自己在他人心中的印象，探索自己應(yīng)如何發(fā)展的概念?！弊晕腋拍钍怯蓛?nèi)在發(fā)展，從而建立外在的自己。