談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

王仁華

摘 要：隨著新課程新課標(biāo)的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求，第一是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，第二是提高其教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生能力高低的一個(gè)體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效的幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化，從作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題能力，更重要的是教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以此可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化

引言：作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要部分，作業(yè)設(shè)計(jì)水平的高低是教師和作業(yè)編寫者的專業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。作業(yè)是將課本知識(shí)與習(xí)題相結(jié)合的重要方法，是除了課堂教學(xué)中的另一個(gè)學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)過程中，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中出發(fā)，編寫和設(shè)計(jì)與教材知識(shí)緊密聯(lián)系的習(xí)題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中得到提高，教師也能夠從作業(yè)中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是多樣化的設(shè)計(jì)，同時(shí)也是質(zhì)量高的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到為小學(xué)學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而不是降低作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)在設(shè)計(jì)中要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮他們的好奇心與童心，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生愿意做、喜歡做、樂于做作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人和作業(yè)的主人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的層次性，這樣才能保證照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)具有層次性，不同的學(xué)生能力不同，存在著個(gè)體的差異性，為了小學(xué)學(xué)生的整體發(fā)展，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生們能力特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候也要摒棄傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，如傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一刀切的設(shè)計(jì)方式，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以得到，這種設(shè)計(jì)方式抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，最重要的是這種設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，有一些學(xué)生在做作業(yè)中可能會(huì)相對(duì)的吃力。雖然作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的難度，但是也要難易的題目比例要。相當(dāng)。此外，設(shè)計(jì)作業(yè)也要考慮到一些知識(shí)掌握不是很牢固的學(xué)生，如果難度強(qiáng)度大，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做完成不了，這樣就會(huì)挫敗學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。 因此，教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中和作業(yè)的布置中，要由淺到深、 由易到難的設(shè)計(jì)，照顧到每一個(gè)，使得每一位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之整理型作業(yè)

一份作業(yè)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出整體性，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中也要注意歸納總結(jié)，要求有整理型作業(yè)。這一類作業(yè)對(duì)學(xué)生的整體復(fù)習(xí)有極大的幫助，幫我小學(xué)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更值得一提的是有利于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)梳理。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)章節(jié)結(jié)束之后都有一個(gè)單元檢測，這就是整理復(fù)習(xí)作業(yè)的體現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)是以章節(jié)的形式來教學(xué)的，因此適合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個(gè)單元中，而且這種整理性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能照顧到基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，這種設(shè)計(jì)更有利于中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)。整理性作業(yè)重旨在對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理總結(jié)，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)框架，更重要的是可以為學(xué)生構(gòu)建好一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視整理性作業(yè)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中也可以讓學(xué)生從回顧所學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理也可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行歸納整理。此類題型的設(shè)計(jì)對(duì)老師都的能力也是有一定的要求的，要求教師對(duì)教材內(nèi)容以及章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)以及和課本知識(shí)與之相關(guān)的橫縱向的聯(lián)系都能夠了如指掌，這樣才能夠設(shè)計(jì)好整理型作業(yè)。針對(duì)整理性作業(yè)的訓(xùn)練，教師也可以循序漸進(jìn)，逐步的提高對(duì)學(xué)生的要求，從學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理到學(xué)生能夠全面地進(jìn)行知識(shí)的整理。讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，最后能夠讓學(xué)生掌握一種好的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，最終也應(yīng)用到生活，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很多都是能夠在實(shí)踐中提現(xiàn)出來的，因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師可以根據(jù)這一科目特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)也能夠方便學(xué)生的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，實(shí)踐性的作業(yè)主要體現(xiàn)在教學(xué)中的例題上以及數(shù)學(xué)單位里各種各樣的量的計(jì)算。在小學(xué)里，量與計(jì)量的教學(xué)內(nèi)容主要有這幾個(gè)方面，主要是長度單位分米、厘米、米、千米等的單位的換算與學(xué)習(xí)，重量單位有克、千克等的單位的應(yīng)用，同時(shí)也還有時(shí)間單位（分、秒、時(shí)）、容積和體積單位的學(xué)習(xí)。這些不同的單位的換算并不是完全相同的，且有時(shí)單位之間的應(yīng)用和換算也是很麻煩的相對(duì)來說是比較難的，量的認(rèn)識(shí)又比較抽象，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，在這方面的認(rèn)識(shí)會(huì)相對(duì)的匱乏，以此會(huì)影響學(xué)生對(duì)量的單位的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。所以教師在這些章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不能夠只是進(jìn)行說教和知識(shí)性的傳送或者是給學(xué)生布置大量的練習(xí)，也許這些都不能讓學(xué)生真正理解體會(huì)。因此，教師也為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)踐條件，從實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生提供實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受以此來加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。此類題型的設(shè)計(jì)里，要求教師對(duì)這些量和計(jì)量單位有足夠的熟悉和了解，能夠有有準(zhǔn)確、清晰、完整的認(rèn)識(shí)，這樣才可以設(shè)計(jì)好這些實(shí)踐性的作業(yè)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)該要多加的練習(xí)，通過實(shí)踐切身感受。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要多樣化，還可以設(shè)計(jì)操作性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、查閱性作業(yè)……總之，小學(xué)教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，為學(xué)生量身定制好與教材相關(guān)的和適合學(xué)生的作業(yè)，需要教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性，在作業(yè)中掌握、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得快樂，做的開心。

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