高三語(yǔ)文“詞人作品整合式”的宋詞教學(xué)

陳樂(lè)艷

摘? 要：宋詞作為我國(guó)古代宋時(shí)期的主要文學(xué)形式而為中國(guó)文學(xué)歷史上的一顆璀璨明珠。其中流傳至今的頗具代表性的詞人及其詞作，化身為現(xiàn)代人洞悉彼歷史時(shí)期時(shí)代大局與個(gè)人生命沉浮的窗口。且對(duì)一詞人作品的集結(jié)與統(tǒng)籌關(guān)照，即高中語(yǔ)文“詞人作品整合式”的宋詞教學(xué)將在實(shí)現(xiàn)窺探時(shí)代大局目標(biāo)的同時(shí)，將中心點(diǎn)聚焦于詞人本身的性格、思想情感與命運(yùn)之上。從而真正契合“文學(xué)乃為之人的文學(xué)，歷史乃為之人的歷史”的本質(zhì)。且在此教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的作品搜集與整理、理解與吟讀、反思與運(yùn)用環(huán)節(jié)均將以不同的方式深化學(xué)生對(duì)詞人及其作品、歷史文化含蘊(yùn)的理解。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;詞人作品整合;宋詞教學(xué)

面向高考關(guān)卡，在盲目地進(jìn)行針對(duì)古典詩(shī)詞模塊的集訓(xùn)之前，亦應(yīng)熟悉素質(zhì)教育下的高考理念與傾向。即在重視詩(shī)詞關(guān)乎詞人生平的深入理解的同時(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生拓展、統(tǒng)籌知識(shí)和思維能力的考察。以此為背景，“詞人作品整合式”的宋詞復(fù)習(xí)教學(xué)便具備了高效、深入備考的效果預(yù)期。下面，我便以《雨霖鈴》為代表的柳永詞教學(xué)為例，從學(xué)生拓展與探究能力的鍛煉、詞人命運(yùn)與主題的提煉、詩(shī)歌情懷和意趣的深化三方面對(duì)此模式的宋詞教學(xué)具體形態(tài)詳做闡述。

1.作品搜集與整合——拓展與探究能力的提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的宋詞教學(xué)皆以“忠于教材”為原則，即教材所呈便是課堂所講。久而久之，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)更為當(dāng)緊具備的自主化、以某一知識(shí)線索為契機(jī)，進(jìn)行拓展與探究的能力亦便自然萎縮與退化。而“詞人作品整合式”宋詞教學(xué)的的首要意義亦便在于學(xué)生通過(guò)作品搜集與整合的過(guò)程達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。此不僅為高考更為隨機(jī)、開(kāi)放性的考察趨向奠定了基礎(chǔ)，且對(duì)學(xué)生自身持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成皆大有裨益。

例如：在柳永的《雨霖鈴》一詞的教學(xué)課前，我便讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚喿髡吡赖纳浇?jīng)歷，并將其生平特點(diǎn)概括為一個(gè)詞。此外，再去搜集其著名詞作，并查閱每一首詞作的具體創(chuàng)作背景。在此任務(wù)的完成過(guò)程中，同學(xué)們便會(huì)自主化挖掘、整合與利用諸如網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)文獻(xiàn)等的多種資源。此雖限于表面化、膚淺性的內(nèi)容瀏覽和理解，但其對(duì)自主學(xué)習(xí)方向的明確與渠道的嘗試涉入將最大程度上有效促進(jìn)其拓展和探究意識(shí)的增強(qiáng)及實(shí)施力的提升。如我建議同學(xué)們?nèi)D書(shū)館查閱《柳永詞選》、《柳永詞新釋輯評(píng)》等著作，其在以課本為核心的高中學(xué)習(xí)階段中踏入圖書(shū)館以觀其藏書(shū)之豐、打開(kāi)書(shū)籍頁(yè)面以觀其視野之廣的體驗(yàn)過(guò)程，亦是對(duì)其宋詞知識(shí)拓展、探究意識(shí)能力的良好啟蒙。

2.作品理解與吟讀——詞人命運(yùn)與主題的提煉

在詞人作品通過(guò)搜集查閱資料文獻(xiàn)得以整合之后，便應(yīng)是對(duì)作品進(jìn)行理解與吟讀的環(huán)節(jié)。在此不同于傳統(tǒng)囿于單篇詞作的對(duì)其所屬詞人詞作群背景、詞風(fēng)、詞作中蘊(yùn)含的關(guān)乎作者個(gè)人性格、及其從深厚的生命積淀中釋放而出的思想與情感主題深遠(yuǎn)意味的挖掘，皆可得到清楚的呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)此通過(guò)重復(fù)吟讀的理解將是其真正深入詞里、感受詞美與關(guān)乎生活、命運(yùn)或喜或悲詞情的過(guò)程，亦是真正深化認(rèn)知、擴(kuò)展思維格局的過(guò)程。

例如：在以《雨霖鈴》為代表的柳永經(jīng)典詞作進(jìn)行查閱整合之后，我和同學(xué)們將其中《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》、《八聲甘州·瀟瀟暮雨灑江天》、《采蓮令·月華收》、《曲玉管·隴首云飛》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》五首詞作為主要分析對(duì)象。在此之后，我便讓同學(xué)們結(jié)合注釋進(jìn)行反復(fù)的吟誦，以字斟句酌體會(huì)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的悲壯和堅(jiān)定、“妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟”的思戀與凄茫、“重城不見(jiàn)，寒江天外，隱隱兩三煙樹(shù)”的凄涼與牽掛、“斷雁無(wú)憑，冉冉飛下汀洲，思悠悠”的無(wú)助與凄迷、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的痛苦與不舍。于是，我再問(wèn)：“這一系列詞作的共同主題是什么”，同學(xué)們便會(huì)輕易地發(fā)現(xiàn)其離別、思鄉(xiāng)、思人、思往事的共同基調(diào)。此時(shí)，作者流寓的一生經(jīng)歷便會(huì)成為同學(xué)們的自發(fā)探索對(duì)象?？梢?jiàn)，如此的“詞群”化教學(xué)將真正促進(jìn)學(xué)生關(guān)于人生、歷史與宋詞文學(xué)形式的理解與喜愛(ài)。

3.作品反思與運(yùn)用——詩(shī)歌情懷和意趣的深化

無(wú)論何種形式閱讀講解中的最終目的均在學(xué)生知識(shí)的理解、能力的提升與思想的深化三方面目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。因此，“詞人作品整合式”宋詞教學(xué)的最后環(huán)節(jié)必是學(xué)生對(duì)詞作的反思與運(yùn)用，以深化詩(shī)歌情懷和意趣。

例如：在以《雨霖鈴》為代表的柳永詞“詞人詞作整合式”的反復(fù)吟誦與理解之后，為了促進(jìn)同學(xué)們深體、會(huì)用，我先利用多媒體向其播放了《雨霖鈴》、《曲玉管》等詞的配景、配樂(lè)朗誦視頻，以讓同學(xué)們?cè)谛蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面中、在婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)的音樂(lè)下，深入感知、體會(huì)離別之痛、追憶之傷。在此之后，我還將“在這五首詞中任選一首，根據(jù)詞意、作者經(jīng)歷，聯(lián)系自身生活，寫(xiě)一篇鑒賞文章”作為課后作業(yè)。在其所呈交結(jié)果中，有一位同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的童年是在山區(qū)老家一個(gè)小村落里度過(guò)的，去年回家，時(shí)隔數(shù)年，我才懂得何叫物是人非。但到別離之時(shí)，行到另一座山腳下時(shí)，恰如‘重城不見(jiàn)，寒江天外，隱隱兩三煙樹(shù)’所述之情，山的那邊才是我的家，偶有山頂稀疏搖曳的幾株老樹(shù)在風(fēng)中告別似地向我招手。那種別離真正勾人心魂”。這便是由詩(shī)歌引起的人生經(jīng)歷和感受的回溯，亦是用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)釋放自身情志的過(guò)程。

“詞人作品整合式”的宋詞教學(xué)方法不僅能夠契合高考更為開(kāi)放化的命題趨向，在古典詩(shī)歌模塊、寫(xiě)作模塊、甚而是閱讀模塊，都將幫助學(xué)生憑借其深厚的人文底蘊(yùn)做出更出色的發(fā)揮，且對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與人生本身而言亦是極值得汲取的營(yíng)養(yǎng)田地。

參考文獻(xiàn)

[1]? 馮金紅. 高中唐宋詞教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2014.

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