對話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李瑜紅

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要內(nèi)容之一，但是由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。因此，教師要注重完善教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，對話式教學(xué)得到了比較廣泛的應(yīng)用，通過對話教學(xué)，既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也有助于加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用措施

1 小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式存在的問題

1.1 對話形式缺乏合理性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用對話教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的作用是為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就需要對話的內(nèi)容以及對話的形式都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而使對話教學(xué)能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)存在不確定性，再加之教師缺乏對課堂的預(yù)見性，導(dǎo)致對話形式往往會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)了，甚至很多都是無意義的對話。這主要是由于教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，沒有將對話與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致對話形式脫離了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響了對話教學(xué)作用的發(fā)揮。

1.2 師生之間的地位不平等

對話教學(xué)模式最為核心的內(nèi)容便是對話，而對話的前提和基礎(chǔ)便是平等，也就是說只有在師生之間建立平等關(guān)系的基礎(chǔ)上才能更好的實(shí)現(xiàn)對話，進(jìn)而發(fā)揮出對話教學(xué)模式的效果和作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往處于“高高在上”的地位，并且教學(xué)態(tài)度十分嚴(yán)肅，這會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力，進(jìn)而不愿意也不敢于同教師進(jìn)行交流與溝通，教師也就無法得知學(xué)生的實(shí)際想法和訴求，不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，在教師長時(shí)間的壓力下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為教師所講的一定正確，對教師產(chǎn)生盲目順從，缺乏自己的認(rèn)識和觀念，這也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并且也不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能處于被動(dòng)地位，給對話教學(xué)帶來了十分不利的影響。

2 對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 師生之間的對話

在教學(xué)過程中采用對話教學(xué)模式，首先需要教師放低姿態(tài)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，使自身處于與學(xué)生同等的位置，拉近師生之間的感情。這樣才能使學(xué)生擺脫對教師的畏懼心理，進(jìn)而能夠?qū)⑿闹兴胂蚪處煴磉_(dá)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，教師在講解“軸對稱圖形”這方面知識的過程中，為了幫助學(xué)生加深理解，在教學(xué)過程中教師往往會(huì)列舉現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行講解，比如蝴蝶或者天平等。這可以幫助學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)知識。但與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么人的眼睛以及眉毛等都是左右對稱的？而不是上下對稱呢？這時(shí)教師便可讓學(xué)生嘗試畫出上下對稱的人臉，學(xué)生在畫的過程中能夠認(rèn)識到軸對稱圖形是按照對稱軸對稱的，并不是延任何直線對能對稱。通過這種方式，既能增加師生之間的交流和溝通，也能提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象。

2.2 學(xué)生之間的對話

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生出于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)的接受教師的灌輸，很少有時(shí)間進(jìn)行思考和討論。這既忽視了學(xué)生的主體地位，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生能夠消化吸收所學(xué)知識，加深對相關(guān)知識的印象和理解。例如，教師在講解“統(tǒng)計(jì)”方面的知識時(shí)，可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生對最受歡迎的動(dòng)畫片、最受歡迎的水果以及最受歡迎的卡通人物等進(jìn)行討論。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識對班級所有同學(xué)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并通過小組討論的形式來解決遇到的問題。在此過程中，學(xué)生對話的頻率更好，既能通過討論解決相關(guān)問題，也能增加學(xué)生之間的交流與溝通。

2.3 學(xué)生與教材之間的對話

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要圍繞著教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。而學(xué)生與教材之間的對話，便是學(xué)生閱讀教材能力的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過教材更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可以取得更好的教學(xué)效果。例如，教師在講解“植樹問題”這方面知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生翻開教材，找出解決植樹問題所能應(yīng)用到的知識。學(xué)生通過探究可以認(rèn)識到以前所學(xué)的數(shù)形結(jié)合能夠?yàn)榻鉀Q植樹問題提供幫助。通過這種方式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生能夠通過教材更好的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3結(jié)束語

對話式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)還能增加師生以及生生之間的交流與溝通。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對對話式教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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