淺議高等職業(yè)教育中“守弱學(xué)”的應(yīng)用

潘詩(shī)鑫智

摘 要：隨著我國(guó)工業(yè)化程度的不斷提高，合格從業(yè)人員的短缺，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。綜合原因，與高等教育相比，對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度還是不高。在承認(rèn)現(xiàn)狀的同時(shí)，作為高職教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從思想上和教學(xué)上找準(zhǔn)位置、培養(yǎng)能力、發(fā)揮長(zhǎng)處、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在良好的大環(huán)境下，引導(dǎo)鼓勵(lì)高職教育的學(xué)生提升自身能力，整體提高社會(huì)認(rèn)可度，形成良性循環(huán)，通過(guò)不懈努力，真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的崛起和騰飛。

關(guān)鍵詞：守弱學(xué);高等職業(yè)教育;社會(huì)認(rèn)可度

《守弱學(xué)》的著者是西晉名臣杜預(yù)，守弱學(xué)是一門研究在激烈競(jìng)爭(zhēng)面前弱者如何找準(zhǔn)定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、由弱變強(qiáng)、安身立命的學(xué)問(wèn)，其中提出的很多觀點(diǎn)和方法對(duì)當(dāng)前的高等職業(yè)教育具有啟發(fā)和教育意義。

《守弱學(xué)》開篇明義，指出“世之強(qiáng)弱，天之常焉。強(qiáng)者為尊，不敬則殃，生之大道，乃自知也?！薄?】社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，天然存在強(qiáng)弱之分，生存的第一要義就是要找準(zhǔn)定位。近幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育邁入了高速蓬勃發(fā)展的軌道，但由于發(fā)展期短、底子薄、經(jīng)驗(yàn)不足，仍然存在不少問(wèn)題，較為突出的即為社會(huì)認(rèn)可度不高，即使就業(yè)形勢(shì)、薪資待遇均有保障，高等職業(yè)教育都被認(rèn)為是“二等教育”?？陀^地說(shuō)，高等職業(yè)教育生源整體水平、素質(zhì)與很多本科高等院校相比處在下風(fēng)。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，入校新生的教育背景、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備都談不上上佳，與象牙塔內(nèi)各類“學(xué)霸”相比顯得平庸，然而“庸而人納，納則遇?！薄?】平凡并不可怕，即使在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)代，也不要求人人都鉆研航天技術(shù)、研究納米材料，相反，看似平凡卻與日常生活息息相關(guān)的工作崗位才是建設(shè)文明大廈的基石。

職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過(guò)一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。事實(shí)上，高等職業(yè)教育和本科高等教育是人才培養(yǎng)的兩個(gè)不同維度，一個(gè)側(cè)重職業(yè)性、技術(shù)性，一個(gè)側(cè)重研究性、理論性，二者存在交集，卻無(wú)法比較高低。現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡相仿，畢業(yè)生又同樣面臨社會(huì)選擇和競(jìng)爭(zhēng)淘汰，很容易將二者拿出來(lái)做比較。在生源質(zhì)量、師資力量、科研投入都不占優(yōu)的情況下，高等職業(yè)教育應(yīng)該牢牢把握細(xì)分化、精準(zhǔn)化、專業(yè)化的自身特點(diǎn)，發(fā)揮教育時(shí)間短、培養(yǎng)成本低、學(xué)習(xí)成效快、操作能力強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的大潮面前謀得不可或缺的一席之地。同時(shí)，借力良好的大環(huán)境，多方努力，形成真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的成熟體系。

我認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)該從思想和教學(xué)兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)定位，明確以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能求生存的教學(xué)思路。

“以賤為恥，其人方奮。以拙為憾，其人乃進(jìn)?！薄?】在與學(xué)生相處過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生灌輸自尊自強(qiáng)的觀念，客觀認(rèn)識(shí)自己并不意味著自卑自艾，高等職業(yè)教育未必不能走出“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”型人才;優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”其社會(huì)價(jià)值、薪資待遇未必比“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”遜色。在日常教學(xué)工作中，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才的教育氛圍，強(qiáng)調(diào)過(guò)硬職業(yè)技能的淬煉。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡弘揚(yáng)“工匠精神”，這種政策導(dǎo)向正是對(duì)“三百六十行，行行出狀元”這句話最好的詮釋。

找準(zhǔn)了定位保有了自尊明確了方向，如何才能由弱變強(qiáng)呢？還是要?dú)w結(jié)到教學(xué)環(huán)節(jié)上去。無(wú)論基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都應(yīng)該根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢、定點(diǎn)突破?！叭瞬恢叨嘁?。知之幸也，不知未咎?！痹谟邢薜恼n時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容以寬度為基礎(chǔ)，按“必需、夠用”為基本度，重在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，【2】在確保整體受眾接受良好的前提下，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提高理論深度、引入學(xué)科前沿知識(shí)，以滿足部分鉆研精神較強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)需求;教學(xué)形式方面，加大仿真式教學(xué)的課時(shí)比例，使學(xué)生通過(guò)直觀感受、實(shí)訓(xùn)操作、反饋總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，得到鍛煉，形成能力。同時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生課余多多積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成畢業(yè)即能勝任崗位的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參照國(guó)外較成熟的職業(yè)教育情況，英國(guó)的資格學(xué)歷對(duì)應(yīng)制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院制、德國(guó)的學(xué)徒制，【3】無(wú)論何種形式，無(wú)一不是從實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)和薪酬待遇匹配兩個(gè)方面結(jié)合，形成社會(huì)認(rèn)可高職教育、高職教育育人、人才服務(wù)社會(huì)的良性循環(huán)。因?yàn)槠鸩綍r(shí)間早、生產(chǎn)社會(huì)化程度高等綜合原因，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育從體量、社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)貢獻(xiàn)度等各方面都不弱于其高等教育。這也正是我國(guó)這一代甚至兩代高等職業(yè)教育從業(yè)者努力的方向。

從起點(diǎn)角度看，高等職業(yè)教育與同批次、同齡層的其他教育形式比似乎并不占什么優(yōu)勢(shì)，然而“弱而不振，人方辱之”【1】，隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求越來(lái)越高，對(duì)熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來(lái)越大。提升職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位、振興職業(yè)教育逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。近兩年在國(guó)家政策大力扶持和企業(yè)用工極度短缺的形勢(shì)下，職業(yè)教育的發(fā)展面臨前所未有的歷史機(jī)遇，順此東風(fēng)，學(xué)校、教師、學(xué)生三方合力，做到措施得當(dāng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，高等職業(yè)教育必能由弱變強(qiáng)，為建設(shè)和諧富強(qiáng)的祖國(guó)培養(yǎng)中流砥柱。

參考文獻(xiàn)

[1]《守弱學(xué)》杜預(yù)（晉）

[2]《高職院校公共基礎(chǔ)課的創(chuàng)新與發(fā)展》馮寧《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第五期總第603期

[3]《國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示》 王宏《教育學(xué)文摘》2015年6月總第159期