情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

楊眉

摘? 要：在當前素質(zhì)教育背景下，各種教學方法紛紛涌現(xiàn)，有效的提升了教學的質(zhì)量和效率。情境教學作為當前深受教師喜愛的一種教學方法，通過在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極主動性，學生在各種情境中通過分析問題和解決問題，有效的加強了對數(shù)學知識的理解和掌握，提升了學習的效率。對此，初中數(shù)學教師需要加強對情境教學的研究，合理的將其運用到教學之中，提升數(shù)學教學的質(zhì)量。本文就情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中數(shù)學;應(yīng)用策略

初中數(shù)學知識較為抽象，學生在學習時難免會遇到各種困難，同時加上教師教學理念和教學方法的陳舊，師生之間缺乏有效的互動交流，學生一直處于被動的地位進行學習，嚴重的影響了教學的效率。通過在初中數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學，有效的將原本抽象的數(shù)學知識生動化、形象化，帶給了學生全新的教學體驗，使學生在情境之中能自主的進行思考和探究，從而提升學生的數(shù)學綜合能力，提高學生對知識的掌握和應(yīng)用。因此，教師要在初中數(shù)學教學中靈活的運用情境教學，提高教學效果的同時實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。

1初中數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學的重要性

情境教學的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了以人為本的教學理念，能有效的調(diào)動學生的積極主動性，使學生真正的成為學習的主人，促使學生學習效率和教師教學質(zhì)量的提升。首先，能有效的發(fā)揮學生的主觀能動性。在情境教學中，學生成為了教學的主體，教師以學生為中心開展教學活動，能有效的提升學生的積極主動性，促使學生進行自主探究，進而發(fā)揮了學生的主觀能動性。其次，能有效的提升學生的學習效率。情境教學能有效的降低數(shù)學教學的難度，使學生在情境中輕松的理解和掌握數(shù)學知識，進一步的加強對數(shù)學知識的應(yīng)用，從而有效的提升了學生的學習效率。最后，能有效的提高教學的質(zhì)量。在當前素質(zhì)教育背景下，教師不僅僅要幫助學生掌握數(shù)學知識，還需要使學生能靈活的運用數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學綜合能力，通過情境教學，能更加高效的完成這一教學目標，不僅實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，同時有效的提升了教學的質(zhì)量。

2情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

2.1做好課前導入，激發(fā)學生探究欲望

課堂導入環(huán)節(jié)是教學中的重要組成部分，關(guān)系著學生整節(jié)課的學習效果，對此，教師需要注重課堂導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，利用各種豐富的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，從而實現(xiàn)對學生正確的引導，集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動地對數(shù)學知識進行探究。例如：在教學《正數(shù)和負數(shù)》一課時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)對話情境：我們都學習過哪些數(shù)？有沒有比零還小的數(shù)？學生在回答和思考過程中就會產(chǎn)生對比零小的數(shù)的探究欲望。此時教師為學生出示生活中的實例，如溫度、海拔等都會出現(xiàn)比零小的情況，從而幫助學生初步認知負數(shù)，為接下來數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，挖掘?qū)W生潛能

數(shù)學是與實際生活密切相連的，其源于生活又服務(wù)于生活，對此，教師需要加強與生活之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，從而挖掘?qū)W生的潛能，使學生在情境中進行自主探究，加強對數(shù)學知識的理解和掌握，促使學生數(shù)學能力的提升。例如：在教學《隨機事件的概率》一課時，教師可借助信息技術(shù)為學生播放拋硬幣的視頻，或者生活中一些隨機事件的動畫視頻，使學生在充滿趣味性的教學情境中自主的學習隨機事件的概率的相關(guān)知識，從而有效的加強對知識的理解。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

問題是課堂教學的重要組成部分，對此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，活躍學生的思維，讓學生主動與教師進行互動，從而提高學習效果。初中生具有強烈的好奇心，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中會不斷的去探索，尋求解決問題的方法，從而在這個過程中提高學生的數(shù)學綜合能力。例如：在《二元一次方程》的教學過程中，教師可有效的將小學知識與初中知識相結(jié)合，在學生原本的基礎(chǔ)上進行設(shè)疑，如經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，教師可先讓學生運用小學的計算方法進行計算，然后在提出疑問，有沒有其他簡便的方法？這樣就有效的調(diào)動了學生的求知欲，使學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后教師引導學生如何運用二元一次方程來解決問題，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使學生學會舉一反三、一題多解。

3結(jié)語

總之，情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，有效的打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，在激發(fā)學生學習興趣的同時有效的提高學生的學習效率，加強了學生對數(shù)學知識的理解。因此，初中數(shù)學教師要靈活的掌握和應(yīng)用情境教學法，從而樹立學生的主體性，促使教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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