英語(yǔ)專業(yè)課堂教師母語(yǔ)使用的數(shù)量、目的和原因調(diào)查研究

摘? 要：本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂三位教師進(jìn)行錄音、錄像以及和追溯式訪談等方式獲得相關(guān)的語(yǔ)料，對(duì)所取得的語(yǔ)料進(jìn)行了定性和定量分析研究，探討了英語(yǔ)專業(yè)課堂教師母語(yǔ)使用的數(shù)量、目的及原因。研究顯示，三位教師在精讀課堂上使用的母語(yǔ)數(shù)量較多。使用目的方面，體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)元語(yǔ)功能、強(qiáng)化某些知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生的課堂自信心和接受能力以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，教師使用母語(yǔ)的原因是多方面的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)課堂;母語(yǔ)使用;調(diào)查研究

1引言

外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)使用以及母語(yǔ)使用量的問(wèn)題一直是外語(yǔ)教學(xué)界爭(zhēng)論不休的一個(gè)問(wèn)題。反對(duì)在外語(yǔ)課堂使用的學(xué)者和教師認(rèn)為，母語(yǔ)的思維和表達(dá)習(xí)慣會(huì)阻礙外語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，他們認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該最大化的使用英語(yǔ)并且盡可能的完全避免使用漢語(yǔ)，這樣學(xué)生能充分利用每一秒的時(shí)間接受有效的目的語(yǔ)輸入，從而不斷的提高英語(yǔ)水平，因?yàn)檎n堂上外語(yǔ)的使用和母語(yǔ)的使用是一種此消彼長(zhǎng)的矛盾對(duì)立關(guān)系。與此同時(shí)，也有很多的學(xué)者和教師認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不應(yīng)該完全放棄使用母語(yǔ)，在外語(yǔ)課堂中適當(dāng)使用母語(yǔ)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，教師能通過(guò)使用母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)純外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的許多教學(xué)功能。

2文獻(xiàn)綜述

關(guān)于是否在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界存在著兩種截然相反的觀點(diǎn)。

反對(duì)在外語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)的學(xué)者們認(rèn)為，如果教師在英語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)輸入會(huì)大打折扣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解過(guò)程受到阻礙。Bouangeune（2009）就持有這種觀點(diǎn)。贊成在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)使用母語(yǔ)的學(xué)者，如Machaal（2012）則認(rèn)為，教師英語(yǔ)課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z(yǔ)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

贊成與反對(duì)并存的情況下，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了外語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用研究的實(shí)證研究。國(guó)外的實(shí)證研究方面，美國(guó)的外語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用研究的著重點(diǎn)是西班牙語(yǔ)（外語(yǔ)）課堂上英語(yǔ)（母語(yǔ)）的使用研究，加拿大的研究重點(diǎn)是法語(yǔ)（外語(yǔ)）課堂上英語(yǔ)（母語(yǔ)）的使用研究，主要學(xué)者有Macaro（2001）和Levine（2011）等。不過(guò)，國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)課堂上漢語(yǔ)使用的研究很少。

國(guó)內(nèi)自21初以來(lái)出現(xiàn)大量關(guān)于英語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用研究的論文和論著。陳立平（2004）對(duì)教師和學(xué)生在母語(yǔ)使用研究方面進(jìn)行了全面的研究。其研究結(jié)果顯示，與學(xué)生相比，教師更易于在英語(yǔ)課堂中使用漢語(yǔ)，教師和學(xué)生使用漢語(yǔ)的原因也不完全一樣。王俊菊（2003）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂上漢語(yǔ)的使用進(jìn)行了研究，其研究表明不論是教師還是學(xué)生都贊成在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)，但是母語(yǔ)的使用量要適度，太多或太少都不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。魏梅等（2013）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)一、三年級(jí)兩位教師在英語(yǔ)精讀課中使用漢語(yǔ)的數(shù)量、功能以及教師和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)使用的看法和態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教師的漢語(yǔ)使用量隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)出一種下降的趨勢(shì)，教師在低年級(jí)課堂上使用漢語(yǔ)是更多的是為了了解學(xué)生感情并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師在高年級(jí)課堂上使用漢語(yǔ)主要是在翻譯方面。

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)課堂上母語(yǔ)使用的研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者在研究過(guò)程中都是采取問(wèn)卷調(diào)查為主的研究方法，其研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性受到一定的限制，因?yàn)槭茉囌咴诨卮饐?wèn)題時(shí)不可避免的會(huì)帶有一定的主觀性;另外問(wèn)卷調(diào)查的方式也無(wú)法確切地反映英語(yǔ)課堂上母語(yǔ)使用的數(shù)量，這毫無(wú)疑問(wèn)影響了研究結(jié)果的真實(shí)性。

鑒于以往研究的不足之處，本研究采取課堂錄音和錄像以及追溯訪談的方式獲取語(yǔ)料，輔之以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課堂上母語(yǔ)使用研究進(jìn)行探討。

3研究方法

3.1研究問(wèn)題

本研究探討的主要問(wèn)題是：①漢語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)課堂上的使用數(shù)量;②教師使用漢語(yǔ)的主要目的是什么？③教師在課堂上使用漢語(yǔ)的原因是什么？

3.2研究對(duì)象

本研究的對(duì)象本校（江西某高校）英語(yǔ)專業(yè)本科段擔(dān)任語(yǔ)精讀課的三位教師（T1，T2，T3）和各自任教班級(jí)的學(xué)生，三位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，長(zhǎng)期擔(dān)任該校的英語(yǔ)專業(yè)本科班精讀教師。教齡均在29年以上，他們的第一學(xué)歷均為江西師大或江西大學(xué)普通全日制本科畢業(yè)，三位教師均獲得碩士學(xué)位，其中兩位是正教授，另一位是副教授。受試學(xué)生為英語(yǔ)（師范方向）1～3年級(jí)共6個(gè)班的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生平均人數(shù)約為38人。

3.3研究過(guò)程

我們的研究過(guò)程分為三步：首先，在不干涉正常教學(xué)情況下，對(duì)三位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音錄像，為期5周，每周4個(gè)課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）。T1使用的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（楊利民主編）第2冊(cè)，T2使用的教材是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（楊利民主編）第4冊(cè)，T3使用的是高級(jí)英語(yǔ)（張仲載主編）第6冊(cè)。對(duì)每位教師兩個(gè)單元的課堂教學(xué)進(jìn)行完整地錄音和錄像。其次，讓三位教師各自觀察自己課堂錄像，根據(jù)錄像片段對(duì)三位教師進(jìn)行追溯式訪談，訪談時(shí)長(zhǎng)為每位教師90分鐘左右，訪談的主要內(nèi)容為教師使用漢時(shí)的感受和自我認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們還在6個(gè)教學(xué)班中分別隨機(jī)抽取了2名學(xué)生，共12名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行訪談，訪談的主要內(nèi)容是他們對(duì)自己的老師在英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)的感受和態(tài)度。最后，借助錄音轉(zhuǎn)寫軟件，對(duì)三位教師的課堂錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，與追溯訪談?dòng)涗浺黄鹱鳛檠芯糠治龅恼Z(yǔ)料。

4研究結(jié)果

4.1英語(yǔ)課堂上教師漢語(yǔ)使用量

通過(guò)轉(zhuǎn)寫軟件把錄音轉(zhuǎn)寫成文字后，我們對(duì)三位教師課堂教學(xué)中話語(yǔ)數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，三位教師的英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用量有較大的差別。統(tǒng)計(jì)的數(shù)字（英語(yǔ)以單詞為單位，漢語(yǔ)以單個(gè)漢字為單位進(jìn)行計(jì)算）表明，T1課堂話語(yǔ)中包含37，983個(gè)英語(yǔ)單詞和20，259個(gè)漢字，分別占65%和35%;T2課堂話語(yǔ)中包含31，825個(gè)英語(yǔ)單詞和21，601個(gè)漢字，占比分別是59.6%和41.4%;T3課堂話語(yǔ)中包含45，794個(gè)英語(yǔ)單詞和11，080個(gè)漢字，占比分別為80.5%和19.5%。三位教師漢語(yǔ)使用最高量達(dá)到了41.4%，最少的教師也達(dá)到了19.5%，三位教師漢語(yǔ)使用量的平均值約為32%。由此可以看出，三位教師的母語(yǔ)使用量比較大。為因?yàn)槭窃诓桓缮嬲＝虒W(xué)的情況下所做的錄音和錄像，所以以上數(shù)據(jù)比較真實(shí)地反映了三位教師在英語(yǔ)精讀課堂上漢語(yǔ)使用量的基本情況。

4.2教師漢語(yǔ)使用目的分析

根據(jù)對(duì)錄音轉(zhuǎn)換成的文字進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)三位教師教師使用母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）主要是為了達(dá)到以下目的：①翻譯英語(yǔ)文段或句子，如“Whether young people are undereducated or over educated is not the issue. The problem is whether they are properly educated or miseducated.年輕人受的教育是不夠還是過(guò)多，這不是一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題在于他們是獲得了正確的教育還是錯(cuò)誤的教育?！雹谠u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言和回答，如“你的回答很有思想也很有創(chuàng)新?！雹蹖?duì)比英漢語(yǔ)言與文化，如“T：His wife is an absolute dragon！中的dragon是什么意思呢？S：龍。T：不是‘龍’，而是‘悍婦，母夜叉’，dragon一詞在西方文化和英文中是兇狠的意思”;④表?yè)P(yáng)學(xué)生，如“Miss Lai has done a very good job.她把整篇文章都背下來(lái)了，真了不起，全班同學(xué)都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)！”;⑤發(fā)出課堂活動(dòng)的指示，如“T：Perhaps restlessness is a necessary corollary of devoted literacy.這個(gè)句子中的devoted literacy是指什么呢？”⑥發(fā)表個(gè)人的評(píng)論，如“T：讀書，尤其是英美文學(xué)作品，將怎樣改變你的生活呢？expansion of your views， broadening of your horizons， enriching your spiritual life and so on.”⑦用于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，如“T：Now is there anybody who is ready for the roleplay？”Ss：（沉默） T：誰(shuí)能給我們扮演一下課文中第二段的情景嗎？;⑧用于教師表達(dá)個(gè)人對(duì)某些事物的看法，如T： “說(shuō)到一個(gè)人經(jīng)歷developmental changes in one’s life，我想起了我小時(shí)候經(jīng)歷的一個(gè)因?yàn)檎{(diào)皮而被我父親揍的故事，我至今想起來(lái)都覺(jué)得很荒唐，不過(guò)那種行為很符合當(dāng)時(shí)孩提時(shí)代的好奇心理，人生每一個(gè)階段都有不同行為特征，這就是我們這篇課文要說(shuō)到的developmental changes吧”;⑨用于反饋學(xué)生的問(wèn)題，如“T：讓我們看看下面這個(gè)句子， a small but satisfying spread of center-hall colonials， old roses and quiet roads.這個(gè)句子你們?cè)趺蠢斫饽?？Ss：這個(gè)句子有點(diǎn)不大好理解，很明顯，spread和colonials這兩個(gè)詞不能這么用。T：為什么？Ss： spread是動(dòng)詞，colonials是殖民者，這種用法從語(yǔ)法和語(yǔ)義上來(lái)看都是不對(duì)的。T：……”;⑩用來(lái)強(qiáng)調(diào)單詞的一詞多音，如“T：……重音在第一個(gè)音節(jié)，是嗎？How do we pronounce反對(duì)？那不能讀作object[??bd??kt ]，作動(dòng)詞使用的時(shí)候只能讀作[?b?d?ekt]”;?用于解釋分析練習(xí)，如“During the course I had come to realize that while my world was expanding and new options were opening for me， my father， who was in his sixties， was seeing his world shrink and his options narrow.這個(gè)句子從形式上是很長(zhǎng)的，但是我們仔細(xì)分析一下它的結(jié)構(gòu)是比較簡(jiǎn)單的，主語(yǔ)是‘I’，謂語(yǔ)是‘had come to realize’賓語(yǔ)是that引導(dǎo)的從句，當(dāng)然賓語(yǔ)從句中還鑲嵌著從句?！?用來(lái)解釋中國(guó)文化概念，如“‘溫故而知新，可以為師矣’中的‘故’是指學(xué)過(guò)的知識(shí)，‘what one has learned’or ‘the known’in English，而‘新’是指新的體會(huì)，‘new insight’or ‘the unknown’ in English.”?引用古詩(shī)詞并翻譯，如“‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏’When I left here，? Willows shed tear. I came back now， Snow bends the bough.這是詩(shī)經(jīng)《采薇》中的千古名句，其中的‘楊柳依依’，this is a kind of personification”;?對(duì)于如何學(xué)好外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)提出建議，如“We’d better develop our interest in English at the beginning of our study.興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素，有了興趣我們就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。”?發(fā)布任務(wù)或行政事務(wù)，如“下個(gè)星期開(kāi)始我們要學(xué)習(xí)第三單元‘Diogenes and Alexander’，這篇文章非常適合角色扮演，請(qǐng)大家事先準(zhǔn)備，到時(shí)候我們會(huì)邀請(qǐng)多位同學(xué)上臺(tái)來(lái)扮演課文中的角色，請(qǐng)大家好好準(zhǔn)備！”;?用于表達(dá)英語(yǔ)的元語(yǔ)功能，如“T：前綴mis-放在某些名詞或動(dòng)詞的開(kāi)頭，是‘壞（或錯(cuò)）的;糟糕（或錯(cuò)誤）地’的意思，表達(dá)否定的含義”;?無(wú)法歸為上述類別的其它漢語(yǔ)話語(yǔ)目的。

根據(jù)對(duì)轉(zhuǎn)換的文本分析，我們還發(fā)現(xiàn)：T1使用漢語(yǔ)最多地方是在練習(xí)的講解方面，T2則是在挖掘課文思想內(nèi)容和講解語(yǔ)法方面使用漢語(yǔ)較多，T3講解課文的words and expressions用法時(shí)常用漢語(yǔ)表達(dá)。

4.3教師漢語(yǔ)使用原因分析

使用漢語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)，借助漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)追溯訪談數(shù)據(jù)和學(xué)生訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)的原因主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教師自身角度和學(xué)生角度等方面。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，三位教師一致認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生理解程度最大化，是他們使用漢語(yǔ)的最主要原因。有些教學(xué)內(nèi)容不用漢語(yǔ)表達(dá)學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確的理解其意思，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生課堂焦慮情緒，這會(huì)大大的影響教學(xué)效率，如教學(xué)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和翻譯技巧等等。同時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容，用漢語(yǔ)的話，一兩句話就能表達(dá)出來(lái)，然而使用英語(yǔ)的話，就要兜圈子且花費(fèi)較長(zhǎng)才能清楚地表達(dá)出來(lái)，這種情況下使用漢語(yǔ)可以達(dá)大大提高課堂教學(xué)效率。從教師自身角度來(lái)看，其個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣都是他們使用母語(yǔ)的原因。三位教師中，T3的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，其教學(xué)習(xí)慣是傾向于用英語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，而T1和T2早年大學(xué)本科畢業(yè)后有一段時(shí)間在中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)口語(yǔ)的體驗(yàn)沒(méi)有T3豐富，而且他們的教學(xué)習(xí)慣是偏向于提高課堂教學(xué)效果，這是T1和T2在英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)的比例大于T3的主要原因。從學(xué)生的角度來(lái)看，根據(jù)訪談和問(wèn)卷顯示，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異對(duì)教師的母語(yǔ)使用也有很大的影響，英語(yǔ)水平高的學(xué)生希望教師使用的母語(yǔ)越少越好，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較低、對(duì)漢語(yǔ)的依賴性較強(qiáng)，則希望教師在課堂上不要千篇一律的使用漢語(yǔ)，否則他們無(wú)法理解教師的講課內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)課堂錄音錄像與追溯訪談對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課堂上教師的母語(yǔ)使用情況進(jìn)行了實(shí)證的研究。研究表明三位教師在英語(yǔ)專業(yè)課堂（精讀課）上都會(huì)使用母語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的補(bǔ)充，教師在翻譯、講解語(yǔ)法、探討課文思想內(nèi)容、詞匯講解、講解練習(xí)、傳播中國(guó)文化以及發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解等方面使用母語(yǔ)的量較大。三位教師在母語(yǔ)使用目的方面基本相同，盡管側(cè)重點(diǎn)各有不同，但都是為了提高課堂效率。關(guān)于使用的原因，教學(xué)內(nèi)容、教師自身和學(xué)生自身三方面的因素都影響著教師的漢語(yǔ)使用。在英語(yǔ)專業(yè)課堂上，我們認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生以盡可能多的目的語(yǔ)輸入，教師母語(yǔ)的使用應(yīng)該掌握一個(gè)適度的原則，適度的原則應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)動(dòng)態(tài)地調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)課堂上的母語(yǔ)使用的量。只有這樣才能提高英語(yǔ)專業(yè)課堂的教學(xué)效率并增強(qiáng)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介

商敘明，副教授，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和翻譯江西新余學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

基金項(xiàng)目：該論文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《英語(yǔ)專業(yè)課堂教師母語(yǔ)使用研究》（18YB280）成果。