小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的策略

馮柳針

摘? 要：高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問—求解—反思—新問”為思維訓(xùn)練主線的。因為學(xué)生的求知欲望總是從問題開始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問藝術(shù);策略

探索世界的最大動力是什么？有人說是利益，有人說是興趣，有人說是好奇。我覺得是“？”為什么？因為我們腦子里對這些事物存在著問號，才會不斷地去思考，去探究，從而取得新的突破，找到答案。是我們所有人都具有對這個世界的問號，小孩子又尤其甚之。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要我們不斷錘煉自己的提問藝術(shù)，就可以運用精巧的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、消除心理障礙，讓學(xué)生敢于提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提高學(xué)生提問的能力，幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生敢于提問。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師把知識點教授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，不會有什么思考，更不會有質(zhì)疑。在新課程改革背景下，教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要幫助學(xué)生克服這種心理障礙，敢于思考，敢于提出自己的疑問。如在教學(xué)“多邊形的面積”時，對于“任何一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個長方形”這一概念，教師認(rèn)為這是非常簡單的一個概念，但有一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑：“為什么這兩種圖形可以轉(zhuǎn)變呢？”“平行四邊形的周長和面積跟轉(zhuǎn)化后的長方形的周長和面積一樣嗎？”這時，教師要鼓勵學(xué)生把這些問題說出來，并給予學(xué)生一定的自信心，不要讓學(xué)生覺得自己有不懂的問題是因為自己太笨了。同時，對于學(xué)生的問題，教師在回答時也要掌握一定的技巧，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是提供一個思路，讓學(xué)生按照這個思路自主探究，最終找到問題的答案。

二、關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂的開放性和活躍性，重視學(xué)生的課堂主體地位，在提問過程中，要始終觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時地調(diào)整提問策略。教師在每一次發(fā)問之前要預(yù)見學(xué)生對問題的反應(yīng)狀態(tài)，如果與預(yù)期不相符合，則要及時調(diào)整提問策略，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們掌握兩種立體圖形的特性以及區(qū)別性，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過課件習(xí)題展示的方式讓學(xué)生們回顧所學(xué)。課件可以利用多媒體資源實現(xiàn)多彩的圖形演示，其趣味性幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。教師在課件中通過展示一些生活、自然界常見的事物，進(jìn)而提問學(xué)生：“你們能在圖片上發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體嗎？”同學(xué)們通過觀察圖片積極討論，但由于距離屏幕有一定距離，不好標(biāo)記，往往是數(shù)完了就忘記了，來回反復(fù)導(dǎo)致積極性下降。教師如若發(fā)現(xiàn)提問結(jié)果不合預(yù)期，則必須及時調(diào)整問題策略：“哪位同學(xué)愿意上臺用電子筆畫出來你發(fā)現(xiàn)的圓柱和圓錐呢？”通過問題的調(diào)整，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)度，也鍛煉了學(xué)生的實踐能力，同時使得課程進(jìn)展慢慢回歸理想預(yù)期。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生會問

小學(xué)生天生具有好奇心的特點，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有時候不是學(xué)生不敢問也不是他們不想問，而是應(yīng)為他們把握不住問題的重點和要點，不知道該如何“問”，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生會問。

1.教會學(xué)生常用的提問方法。讓學(xué)生了解一些常用的提問句型，如側(cè)重于理解尋求原因的問題應(yīng)用“為什么”，側(cè)重于知識的問題應(yīng)用“是什么”，應(yīng)用型的問題應(yīng)該用“怎么辦”有效教學(xué)，而評價性的問題則應(yīng)用“好不好”，“怎么樣”等等。通過這些常用提問方法的講解，學(xué)生在遇到疑問的時候就知道該怎么去問了。

2.使用問題教學(xué)的方法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問?！皢栴}教學(xué)”是指教師改變教材中知識呈現(xiàn)的方式，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，思考，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”相結(jié)合的過程中，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而提高學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們先可以主動的“探”。如：做應(yīng)用題時，可以先自問：講了什么，有什么關(guān)鍵詞，什么問題，有什么數(shù)量關(guān)系，等等。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考，這樣一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、開放性提問，發(fā)展學(xué)生探究能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時，也要培養(yǎng)它們的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才做準(zhǔn)備。

1.開放性的問題為學(xué)生提供了思考并用自己的數(shù)學(xué)觀念來表達(dá)的機(jī)會，這和他們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展是一致的。

2.開放性的問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反應(yīng)，而不是選擇一個簡單的答案。

3.開放性的問題允許學(xué)生表達(dá)他們的問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

如：學(xué)校要平整草場租用汽車運黃沙，石子，水泥共62噸，已知大車每次裝10噸，運費200元，小車每次4噸，運費95元。請你設(shè)計幾種不同的租車的方案，并分別計算各方案的總運費。

方案（1）全部用大車，需要7輛總運費是1400元。

方案（2）全部用小車，需要16輛總運費1520元。

方案（3）大車3輛，小車8輛運費是1360元。從降低運費成本的要求來說，是否還有比這些方案更好的方案呢？學(xué)生在解決這個問題時，會明顯地表現(xiàn)出不同層次，有些學(xué)生自己以為已經(jīng)找到最佳方案，其實并非如此。

有些智力水平較好的學(xué)生在列舉了幾種方案后，馬上考慮到最好滿足條件：①適當(dāng)多租用大車;②每輛車都要盡可能裝滿。

總之，好的提問，能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。