淺談小學(xué)生名著閱讀課程體系的建構(gòu)

丁玲

摘? 要：沒(méi)有孩子不喜歡閱讀的，只是他們不喜歡“被閱讀”;沒(méi)有孩子不喜歡讀書(shū)，只是不喜歡讀指定的書(shū)，少一點(diǎn)束縛，讓孩子輕松閱讀名著。讓“名著閱讀”做到“表上有名”，光明正大地步入語(yǔ)文課程。尋找對(duì)策和方案，改變目前小學(xué)生名著閱讀教學(xué)“雷聲大、雨點(diǎn)小”“呼聲高、實(shí)效差”的局面，讓學(xué)生捧起經(jīng)典閱讀，沐浴名著馨香，這是每一位語(yǔ)文老師的良知與職責(zé)。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);落實(shí);自主化;課內(nèi)化;策略化

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”少一點(diǎn)束縛，讓孩子輕松閱讀名著。讓“名著閱讀”做到“表上有名”，光明正大地步入語(yǔ)文課程。

一、名著閱讀：請(qǐng)少一點(diǎn)束縛

基于課題研究，有一次在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，筆者問(wèn)旁邊的學(xué)生，什么是名著閱讀？他說(shuō)，不就做幾道題，將這些知識(shí)背下來(lái)，就可以了。聽(tīng)了此言，筆者心里“咯噔”一下，不禁難過(guò)起來(lái)?？匆豢次覀兠喿x研究，是不是太“一本正經(jīng)”了？一來(lái)，就要將興趣策略、方法策略、課程策略，更重要的是成果展示，仿佛兩年以后如果沒(méi)有成果就不算研究，如果沒(méi)有顯著提高就不算成功。再看看，我們身邊的名著閱讀教學(xué)，一閱讀，就要講閱讀效率，講答題策略，講成果展示，師生們的神經(jīng)就是繃得緊緊的，一刻不能松懈，這樣的名著閱讀有何樂(lè)趣可言呢？

首先，讓學(xué)生有真正擁有選擇名著的權(quán)利。眼下普遍的作法就是一刀切，由學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)名著。問(wèn)題是眾口難調(diào)，一本書(shū)難以滿足所有學(xué)生的興趣愛(ài)好。這種情況下，可以由老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同推薦書(shū)目;并建議興趣相投的學(xué)生自由組合，成立多個(gè)閱讀小組，在老師推薦的書(shū)目中選擇本小組愛(ài)讀的名著，這樣做，不但滿足了不同的閱讀個(gè)性要求，還可以建立含由多個(gè)主題的圖書(shū)角，便于學(xué)生相互交流和推薦不同的名著。

其次，讓學(xué)生擁有適合的名著閱讀資源庫(kù)。有經(jīng)驗(yàn)的老師可以整理市面上各式各樣的名著，建立自己的分級(jí)名著閱讀庫(kù)，實(shí)施名著閱讀“漂流計(jì)劃”，即在各年級(jí)有其相對(duì)的名著，當(dāng)學(xué)生升入高一年級(jí)后，自動(dòng)地將這些圖書(shū)交付給下一個(gè)年級(jí)使用。還可以向?qū)W生推薦書(shū)目、作者等，并帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館閱讀，到當(dāng)?shù)爻鞘械膱D書(shū)館借閱，到新華書(shū)店、網(wǎng)上書(shū)店購(gòu)買(mǎi)，還可以在線閱讀，多渠道滿足學(xué)生的需求。

再次，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求。在推薦閱讀書(shū)目時(shí)，要考慮到學(xué)生的多種因素，除了書(shū)目與時(shí)俱進(jìn)外，同一年級(jí)的書(shū)目也應(yīng)當(dāng)盡可能包括各種類(lèi)型名著，以滿足不同的個(gè)性需求。例如，多數(shù)女生喜愛(ài)閱讀童話、小說(shuō)和傳記，而男生們偏愛(ài)科技、探險(xiǎn)類(lèi)書(shū)籍。說(shuō)一千道一萬(wàn)，就是要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣和自主權(quán)。一句話，就是讓名著閱讀少一點(diǎn)束縛，讓學(xué)生真正的讀起來(lái)。

二、叩問(wèn)名著閱讀的課程建構(gòu)體系

當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況使得語(yǔ)文教學(xué)被窄化為一個(gè)個(gè)孤立的單篇（文本）的閱讀教學(xué)，名著獨(dú)立于單元閱讀教學(xué)之外，處在一個(gè)尷尬的位置，課程標(biāo)準(zhǔn)里的推薦閱讀作品也被冠以“課外讀物”——這一切注定了名著閱讀在現(xiàn)行的課程設(shè)置方案和課時(shí)安排之下，基本上初一無(wú)立錐之地的艱難境地。我們只有讓“名著閱讀”做到“表上有名”，光明正大地步入語(yǔ)文課程，將名著閱讀落實(shí)成為語(yǔ)文課程特定的內(nèi)容和形態(tài)，如此以往，名著閱讀才不會(huì)再游離于語(yǔ)文課程和教學(xué)之外的“棄兒”。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)存在閱讀內(nèi)容、方法單一化傾向，對(duì)閱讀意義的建構(gòu)也常陷于教師主導(dǎo)下的“結(jié)論性意見(jiàn)”的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，名著閱讀也不能免俗，用什么讀、怎么讀、需讀出什么等，在教學(xué)實(shí)施前似乎都已有定論。

三、最是書(shū)香能致遠(yuǎn)

尋找對(duì)策和方案，改變目前小學(xué)生名著閱讀教學(xué)“雷聲大、雨點(diǎn)小”“呼聲高、實(shí)效差”的局面，讓學(xué)生捧起經(jīng)典閱讀，沐浴名著馨香，這是每一位語(yǔ)文老師的良知與職責(zé)。如何引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典名著，讓學(xué)生真正地讀起來(lái)？結(jié)合多年的實(shí)踐所得，筆者認(rèn)為當(dāng)落實(shí)好以下“三化”。

1.回歸主體，學(xué)生閱讀自主化

我們認(rèn)為：名著閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)真實(shí)閱讀。教師閱讀是為了促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生才是名著閱讀教學(xué)的真正主體。但是，學(xué)生閱讀了嗎？老師閱讀了嗎？總之，我們要讓學(xué)生親近經(jīng)典，成為名著閱讀的真正主體。名著閱讀教學(xué)，不是為應(yīng)考而投機(jī)取巧的假閱讀，而是靜心凝神之下的真實(shí)的閱讀，而且一定是對(duì)整本書(shū)的閱讀。我們要清醒而果斷地拒絕一切假閱讀、淺閱讀和不閱讀的行為。

2.力求實(shí)效，閱讀時(shí)間課內(nèi)化

能不能把閱讀經(jīng)典名著的時(shí)間適當(dāng)?shù)匕才旁谡n內(nèi)呢？大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道：對(duì)于大多數(shù)的課文，學(xué)生都是可以通過(guò)獨(dú)立閱讀而理解的。過(guò)度講解，一直是語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還需要舉三反一——大量的閱讀、大量的積累、大量的感悟，變成運(yùn)用時(shí)的信手拈來(lái)。所以，只要我們的教學(xué)能夠精講、精煉，我們就能留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

3.注重落實(shí)，閱讀指導(dǎo)策略化

錢(qián)夢(mèng)龍先生指出：中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上名著閱讀。讓我們本著“不唯書(shū)、不唯上、不唯師”的原則，在閱讀中思考，然后做出判斷。其次，指導(dǎo)讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著。除了最基本的套路：“讀前言、后記和目錄”“略讀和精讀相結(jié)合”“做點(diǎn)讀書(shū)筆記”“利用工具書(shū)”等。另外，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不能囿于方法，我們可以利用認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)，挖掘每個(gè)學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)：視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的通過(guò)閱讀來(lái)記誦，聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)的通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)記誦，動(dòng)作優(yōu)勢(shì)的可以通過(guò)抄寫(xiě)和演練的方式來(lái)記憶……這樣才能讓學(xué)生讀有所獲，才能不浪費(fèi)閃爍著智慧之光的文字。

參考文獻(xiàn)

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