問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用

韓光志

摘 要：普通高中新課程改革實施過程中，對當前的高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，找尋更加科學、有效的數(shù)學教學方法，嘗試引入“問題導學法”，落實課堂教學以學生為主體的教學思想，以此提高學生學習數(shù)學的興趣和學習效率。本文探討了問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用策略，具體的策略包括問題情境的創(chuàng)設、合作研討、再拓展以及互動，旨在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提升學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題導學法;高中數(shù)學;教學應用

高中數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學，它在形成學生的理性思維、科學精神和促進學生智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而在高中數(shù)學教學中一些教師教學方法和教學手段單一，課堂缺少學生參與，課堂氣氛沉悶缺乏活力，學生不善于觀察、不善于理性思考、不善于用數(shù)學語言表達，久而久之學生會出現(xiàn)厭學，導致學習成績下滑。然而運用問題導學法，不僅能啟發(fā)學生思考，把握數(shù)學本質(zhì)，發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，更有助于提升高中生對數(shù)學問題的分析以及解決的能力。

一、合理引入問題導學法，改變學生學習方式

問題導學法是教學過程中采取問題為主導的一種教學和學習方式，這種方式可以引導高學生對具體的數(shù)學問題進行深入研究和理性思考，從而實現(xiàn)學生生自主地獲取數(shù)學知識，自主解決學習中的一些具體問題。數(shù)學教師若是在數(shù)學過程中運用問題導學法，在數(shù)學課堂上有必要巧妙地提出一些數(shù)學方面的問題，并積極引導學生努力地解決問題，就可極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，可有效地提升學習質(zhì)量。

二、創(chuàng)設問題的學習情境，提升學生學習興趣

一般來說，高中數(shù)學教師在正式開展課堂教學之前，有必要嚴格地要求高中生做好數(shù)學課前的預習工作，充分保障高中生對其所學的數(shù)學知識具有一定程度上的感性認知。此舉不僅可以有效地避免出現(xiàn)高中生在數(shù)學課堂上聽不懂的不良狀況，有效地提升高中生的數(shù)學學習的動力以及自學的能力。如果數(shù)學教師在課堂上所提出的問題比較貼近其實際的生活，這個數(shù)學問題在很大程度上可以充分、有效地激發(fā)高中生的數(shù)學學習的興趣。高中數(shù)學教師在進行具體數(shù)學創(chuàng)設問題的設計的時候，有必要對以下五點高度關(guān)注：1.課堂提問有必要高度契合高中數(shù)學教學的重難點，因為提問只有緊扣數(shù)學教學的目標才有效，才可以幫助高中生更深層次地對所學的知識進行掌握與理解。2.數(shù)學課堂提問的設計有必要幫助高中生不斷提升解決數(shù)學問題的能力。3.數(shù)學課堂提問必須具備一定的思維價值。4.數(shù)學課堂提問的內(nèi)容應該是準確而具體的。5.開展數(shù)學課堂提問的方式應該是多變而靈活的，依據(jù)具體的課堂內(nèi)容來對問題進行一些轉(zhuǎn)變。舉例來說，教師講授高一數(shù)學《集合》章節(jié)的時候，可以首先設置一個情景，讓全班學生一起參加運動會，那么全班的學生就可以視為一個集合，通過區(qū)分一些參加以及沒有參加運動項目的同學，可以合理地引出數(shù)學中并集以及交集的概念。通過使用設置情境的方法，相較單純地講授集合概念而言，學生可以更快速、深刻地掌握以及理解。數(shù)學教師通過設置一些科學合理的引導性問題以及形象具體的教學情境，學生可以深層次地掌握集合概念，不斷提高數(shù)學學習的效率。

三、引導合作探討再質(zhì)疑，探尋把握數(shù)學本質(zhì)

在運用問題導學法的過程中，最重要的步驟是不斷指引高中生對相關(guān)的問題進行仔細分析思考以及深入合作討論。一般來說，上述環(huán)節(jié)主要被分為三個比較具體的步驟。1.引導高中生對數(shù)學問題進行比較詳細的分析，從而保障學生比較清晰地了解教師所提出的數(shù)學問題。2.高中數(shù)學教師應該向?qū)W生講授高中數(shù)學知識與教師所提出的數(shù)學問題之間存在的聯(lián)系，保障學生找尋出最為有效的問題解決的方法。3.高中數(shù)學教師在對數(shù)學的模型進行了提取以及構(gòu)建之后，可以要求高中生獨立自主地完成數(shù)學問題求解的過程。高中數(shù)學教師在執(zhí)行上述三個步驟的過程當中，應該要有意識地去不斷引導高中生來對教師所提出的數(shù)學問題進行深入的分析，指導學生對一些比較關(guān)鍵的信息內(nèi)容進行提取，引導學生對數(shù)學問題之間存在的變量關(guān)系進行系統(tǒng)性總結(jié)，從而選取一個最科學、高效的數(shù)學模型。在此過程當中，高中生自始至終應該保持著清晰準確的思考問題的方向，避免因為數(shù)學思維的太過發(fā)散而陷入數(shù)學思考的誤區(qū)。

四、聚焦核心素養(yǎng)再拓展，落實基礎能力目標

當高中數(shù)學教師的數(shù)學課堂教學活動進入鞏固以及檢查的階段之后，教師可以運用數(shù)學課后習題來對高中生數(shù)學知識的掌握程度進行深入、全面的考核與評價，這種方式簡潔而高效，可操作行性比較強。高中數(shù)學教師可以從題庫當中選取有代表性的數(shù)學題型，并嚴格地要求高中生必須獨立自主地完成數(shù)學習題，不僅可以再幫助高中生鞏固所學的數(shù)學知識，也可以實現(xiàn)數(shù)學知識的進一步擴充與提升。

總之，高中數(shù)學教師不僅要教授高中生在學習過程當中必須的數(shù)學知識，更重要的是讓學生運用數(shù)學的思維方式來解決好一些比較實際的問題，有效幫助高中生養(yǎng)成一種科學學習、自主學習的數(shù)學習慣以及意識。然而，要在真正意義上將這些具體的要求落到實處絕非易事，高中數(shù)學教師有必要不斷進行教學實踐、總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷引導高中生順利地完成好高中數(shù)學學習的任務，提升高中生的數(shù)學學習的能力。

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