關(guān)注高中英語核心素養(yǎng) 提升學(xué)生思維品質(zhì)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，新時(shí)代對英語人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的技能型人才已不能滿足時(shí)代的要求，這也意味著現(xiàn)代高中英語教育應(yīng)擯棄過去以知識(shí)傳授、英語技能練習(xí)為主的應(yīng)試型教學(xué)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)具備英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)及特定思維特征的高質(zhì)量人才。本文以文章“The Renaissance Reading and Writing”為例，結(jié)合教材活動(dòng)，闡述了如何在教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的核心品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

引言：新課改為高中英語教育提出了新的要求，不再滿足于培養(yǎng)應(yīng)試型人才，轉(zhuǎn)而側(cè)重于學(xué)生對英語知識(shí)的內(nèi)化及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的體現(xiàn)。

一、新課改下高中英語的核心素養(yǎng)

隨著多元化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的高中英語教育已不能再滿足時(shí)代的要求，對新時(shí)代高中生英語學(xué)習(xí)的要求不再只是簡單地掌握詞匯與語法知識(shí)，而是能通過英語提升內(nèi)在，內(nèi)化自身的思維品質(zhì)。在這樣的大背景下，新課改提出了高中英語教學(xué)的四大核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力[1]。其中，語言能力和文化品格指的是學(xué)生對文章的把握程度和對文章背景知識(shí)的了解程度，二者皆可以通過改變教學(xué)方式獲得較大提升。相較于前兩者而言，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化則較為困難，學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率等方面，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著莫大的聯(lián)系，在短時(shí)間內(nèi)無法獲得較大提升;思維品質(zhì)則更為抽象，指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思維特征的展現(xiàn)，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維及創(chuàng)造思維。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在英語教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的思維特征，教師應(yīng)立足于教材，從改變教學(xué)方式入手，逐步鍛煉學(xué)生的思維方式，內(nèi)化英語知識(shí)，以外研版教材文章“The Renaissance Reading and Writing”為例：

（一）拓展背景知識(shí)，提升人文素養(yǎng)

語言來源于生活，也服務(wù)于生活。英語教學(xué)的主要目的之一就是讓學(xué)生了解其他國家的文化，做到“取其精華，去其糟粕”，通過學(xué)習(xí)他國文化的精髓，讓英語知識(shí)更好地服務(wù)于生活。在教材文章中，曾明確涉及到關(guān)于文藝復(fù)興的建筑特征、藝術(shù)家梵高等典型的人文知識(shí)，教師在授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)貙Ρ尘爸R(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以便幫助學(xué)生更好地理解文章大意，提升自身的文化素養(yǎng)。例如，文中在“Saturday”部分著重?cái)⑹隽髓蟾呱降闹饕论E及他的作品，作者還發(fā)出了“I thought Van Gogh was the greast painter in history”的贊嘆。教師在授課時(shí)可適當(dāng)插入一些梵高的生平事跡，如梵高的作品在生前并不被眾人接受，他本人僅在去世前八年才在繪畫界嶄露頭角，以及梵高的作品都洋溢著一股極強(qiáng)的悲觀與個(gè)性主義，為后世的抽象繪畫主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響等。通過擴(kuò)充人文知識(shí)，幫助學(xué)生站在作者的角度對梵高進(jìn)行評價(jià)，理解文章蘊(yùn)涵的深意。除此之外，教師還可向?qū)W生展示文藝復(fù)興時(shí)期的建筑圖片，再結(jié)合文章中的描述，幫助學(xué)生跳脫課本上枯燥的英文詞匯，在腦海中構(gòu)建詞匯的立體形象，幫助學(xué)生理解與識(shí)記詞匯的釋義。

（二）問題導(dǎo)入文章，引發(fā)深層思考

在英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生迅速掌握文章大意的技巧即為問題導(dǎo)入。通過設(shè)置一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀，不僅可以幫助節(jié)省閱讀時(shí)間，還能在閱讀時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。外研版教材很好地滲透了這一教學(xué)思想，在每一單元文章的末尾都會(huì)設(shè)置與文章主題相關(guān)的問題，幫助學(xué)生快速掌握文章大意，并能在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考。教師在教學(xué)時(shí)，完全可以利用教材優(yōu)勢，將問題設(shè)置在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題導(dǎo)入閱讀文章的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，本課中的文章末尾問題“What does the writer think about Van Gogh’s art？”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的核心詞匯，透過核心詞匯把握文章大意，此時(shí)教師還可穿插對核心詞匯的講解與擴(kuò)充，幫助學(xué)生加深詞匯在腦海中的記憶。除此之外，教師還可適當(dāng)進(jìn)行問題的補(bǔ)充，在原有問題的基礎(chǔ)上設(shè)置更高難度的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，如在本問題的基礎(chǔ)上設(shè)置“What does the writer think about Van Gogh？”，要求學(xué)生不僅在文中尋找答案，還要通過對文章的理解進(jìn)行思考，并能用自己的話語進(jìn)行總結(jié)，理解作者深意，升華思維方式，同時(shí)能進(jìn)行相應(yīng)的口語鍛煉。

（三）讀后歸納總結(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

文章閱讀后的總結(jié)與歸納相當(dāng)于二次創(chuàng)造，即在原作者文章的基礎(chǔ)上加入自身對文章內(nèi)容的理解與把握。同時(shí)，每一篇文章的結(jié)構(gòu)都富有邏輯性，值得尚處于英語學(xué)習(xí)初級階段的高中生模仿和學(xué)習(xí)[2]。本文運(yùn)用了片段式的文章結(jié)構(gòu)，采用了日記的形式，圍繞每一天的所見所聞?wù)归_敘述，以第一人稱的視角向讀者傳遞訊息與文化內(nèi)涵，富有極強(qiáng)的邏輯性。教師在授課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)，對文章分段進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出片段的核心詞匯與中心大意，將文章大意通過一句話或簡單的詞匯表達(dá)出來。為了幫助學(xué)生對文章大意進(jìn)行歸納總結(jié)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將“Activity 3”和“Activity 4”的活動(dòng)結(jié)合起來，要求學(xué)生聯(lián)系“Activity4”的圖片，用盡量精簡的語言為自己的好友寫一份明信片。在課后，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)，教師還可以設(shè)置相關(guān)主題的作文供學(xué)生練習(xí)，做到學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

新課改對高中英語教學(xué)提出了四大核心素養(yǎng)，其中，思維品質(zhì)最為抽象，對學(xué)生而言，提升的難度也最大。然而，教師并不能因此望而卻步，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而應(yīng)在困難中砥礪前行，利用好教材，通過教學(xué)方式的改變將英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)滲透于日常的英語教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成富有邏輯性、批判性及創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡江川. 關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀課課例評析——以一節(jié)高中英語課為例[J]. 學(xué)苑教育， 2017（23）：53-53.

[2]邵惠科. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英文閱讀效能提升實(shí)踐[J]. 學(xué)苑教育， 2018（2）：56-56.

作者簡介：熊友林 ，男 ，1972-09， 漢，中小學(xué)高級職稱，大本，成都市新都區(qū)第二中學(xué)，研究方向，高中英語閱讀與寫作教學(xué)