閱讀對教師專業(yè)人格生態(tài)化發(fā)展的促進作用

劉莉

【摘要】教師的專業(yè)人格顯著影響到教師的教學成效，教師專業(yè)人格的發(fā)展離不開自身的思想提升和完善。閱讀作為一種非常有效的學習，教師通過實踐閱讀活動，可以有效推動自己成為教育研究者，從而通過反思、實踐等方式逐步實現(xiàn)自身的專業(yè)人格生態(tài)化發(fā)展。本文對閱讀對教師專業(yè)人格生態(tài)化發(fā)展的促進作用進行了探討。

【關鍵詞】閱讀;教師發(fā)展;專業(yè)人格

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，視覺材料可以是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。古人云：“讀一書，增一智?！笨梢娮鋈吮仨殢淖x書開始，有好書不可不讀。而閱讀具有以下明顯的特征：文本數(shù)量多、涉及領域廣泛、獲取途徑不限、文本形式多樣等。閱讀的這些特征對于教師而言，不僅僅是教師人格自我提升形式上的轉變，也可以推動教師個人理念的變革，同時也為教師的專業(yè)生態(tài)化發(fā)展提供了有效途徑。教師作為專業(yè)人員，其應具備的專業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我、專業(yè)人格和專業(yè)態(tài)度和動機。其中，教師的專業(yè)人格是教師在教育教學中所必須具備的道德品質方面的自我修養(yǎng)，誠實正直、善良寬容、公正嚴格是教師專業(yè)人格的重要內(nèi)容。學高為師、身正為范，才能贏得學生的信任和尊重，使學生心悅誠服，在潛移默化中影響學生的成長，這是當代“欲教書，先育人”的教育理念的要求。那么，閱讀是如何推動教師實現(xiàn)自身專業(yè)人格生態(tài)化發(fā)展的呢？本文將就這一問題進行初步的探索。

一、閱讀有助于推動教師成為研究者

1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)布的《關于教師地位的建議》指出，“教育工作應該被視為一種專業(yè)，這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)的知識和專門技能，從而提供專業(yè)服務”?？梢姡L期且不間斷地進項教育科學研究是教師專業(yè)身份的必要條件。然而，當今社會網(wǎng)絡的興起曝光了一起又一起的教師專業(yè)人格“丑聞”，辱罵、體罰、猥褻、收受賄賂、無好處不教學等種種行為如何贏得學生的信任和尊重？教師的專業(yè)身份隨著當代社會環(huán)境的變化已經(jīng)岌岌可危，“教師”二字不再是高尚、受人敬仰的。在這過程中，教師身在其中，就很難跳出來以局外人的角度更加客觀地對自身的專業(yè)人格進行研究，這就使得很多教師逐漸淡化對自身專業(yè)身份的認同，進一步惡化教師專業(yè)者形象。閱讀在一定程度上可以改變這一現(xiàn)狀，能夠推動教師成為研究者，有助于強化教師的專業(yè)身份。

閱讀能喚醒或者強化教師主動研究自身的意識。通過網(wǎng)絡報紙雜志等可以大量地閱讀到人們對與教師相關的社會惡性事件評價，教師將會面對諸如“如果是我遇到這樣的情況我會如何處理？”“這一事件發(fā)生的誘因可能有哪些？”“在今后的教育教學中我該如何避免這一類問題的出現(xiàn)？”“我曾經(jīng)的教育教學工作中是否也存在類似的不足？”等一系列問題。面對這些問題，教師必須結合自身的實際情況，站在一個更高的角度去理解教育工作，這也需要教師對自身的人格有較為清晰和深入的認識，從而對這些人格進行對照審視，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，他們的研究意識一定會漸漸得到強化，專業(yè)自覺也將會漸漸覺醒。閱讀能為教師開展教育研究提供有效路徑，為教師的研究過程指明方向，也能為教師順利完成研究保駕護航。教師只有不斷地進行研究，提升自己的專業(yè)人格和其他專業(yè)素養(yǎng)，教學效果才能變得更加顯著。

二、閱讀有助于教師在實踐中反思

反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，正如日本學者佐藤學所說“當把教師職業(yè)理解為在復雜情景脈絡中，從事特定的人與人之間相互交往與影響的實踐活動時，教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在，主體的參與問題情景同兒童形成活躍的關系，并且基于反思與推敲提煉問題，形成選擇、判斷、解決問題策略的實踐智慧”。教師的專業(yè)性不僅僅要求教師要不斷研究提升，還要求教師在實踐中要學會反思，教師的專業(yè)人格只有在教育人實踐活動的不斷反思下才能得到發(fā)展。閱讀作為教師的主動性活動，可以促進教師在育人實踐中不斷反思，通過反思，教師能夠更加客觀地看問題，跳出書本和學校環(huán)境的掣肘，從更高的高度認真地對自己的教育目標、教育價值、教育行為等問題進行思考，進而調(diào)整自己的行為，促使自身的生態(tài)化成長。

閱讀能促進師生人格共同發(fā)展，馬克思·范梅南曾描述：“一位智慧的教育者認識到要跨過街道走過來的不是學生，而是教師。教師必須知道‘學生此刻在哪兒‘學生是怎樣觀察事物的，這個學生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。教師應該站在學生的身邊，幫助學生要認識跨越過去的地方，為學生找到有效的方式，幫助學生順利走到另一邊來，走到這個另外的世界中來。”這段話形象地說明了教師與學生的關系。教師作為助學者，其人格和學生是相互影響、相互促進的所謂學習共同體，在教書育人過程中，教師可以通過閱讀進行實踐，在此過程中，教師不再高高在上，不再以強制的方式將正確的人生觀價值觀拋給學生，讓學生以平等的身份，用眼用心走過來，接近真理，在學生困惑的時候教師以讀者的身份幫助學生解讀文本，還可以和學生進行平等交流，了解學生人格，促進師生人格共同發(fā)展。同樣，教師需要在整個進程中不斷地思考“學生在什么地方？學生是如何理解、認識的？學生產(chǎn)生這樣的理解和認識的原因是什么”，并且思考“通過教學活動，學生將會去向何處？學生的理解和認識將得到哪些發(fā)展？”顯然，通過和學生一系列的交流和了解，通過對這類問題的思考和理解，持續(xù)地改善自己的教學活動是有必要的，這能使得教師在教學實踐活動中不斷反思自身行為，調(diào)整自身行為，從而提高自身的實踐水平。

三、閱讀有利于教師隊伍的共同發(fā)展

教師能夠進行個體活動直接進行實踐活動促進個人發(fā)展，除此之外，教師的工作環(huán)境、同事相處對于教師專業(yè)人格的成長也十分關鍵。教師如果與其他教學人員形成教研共同體，這個教研共同體的成員之間都能為他人的專業(yè)人格發(fā)展提供間接經(jīng)驗，還能在發(fā)張過程中相互支持，提供情感慰藉，幫助個體更加客觀有效地理解自身的教育教學行為。通過閱讀，教師可以發(fā)揮主觀能動性，以閱讀為載體，開展各種研究活動，在教養(yǎng)共同體之前營造一個良好的氛圍，為共同體之間深入探討問題、解決問題提供非常有利的空間，從而促進教研共同體的不斷壯大，不斷進步。

教研共同體的形成，必定可以帶動無數(shù)教師的實踐積極性。閱讀作為一種無身份、無年齡限制的活動，可以避開權威的枷鎖，帶來觀點的爭鳴。這種爭鳴的狀態(tài)也是教養(yǎng)共同體形成的動力，更是教師隊伍發(fā)展的助力。任何個體的教育觀點，都有其不足，如一位教師深思熟慮后得出處理一件棘手的班級事務的方法，他的方法是否有效，這是不一定的。如果在共同體之間吸納大家的智慧，接受大家的討論，得到的方法必定更加恰當。在這過程中，教師之間的相互學習，相互評論，相互研討便形成了教養(yǎng)共同體的良性運轉。顯然，這是一種全體教師專業(yè)素養(yǎng)的生態(tài)化發(fā)展。

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