《可編程控制器原理及應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)探索

王虎軍

摘? 要：《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，針對目前該課程教學(xué)中存在的一些問題，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目選取原則、教學(xué)實(shí)施、考核評價(jià)等方面對該課程的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行探索，以整體提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：可編程控制器;項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

可編程控制器誕生于上世紀(jì)60年代末，在工業(yè)控制領(lǐng)域一直扮演著重要角色，其具有控制能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)組合靈活、編程簡單、體積小、可靠性高等優(yōu)點(diǎn)，廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的多個(gè)領(lǐng)域?！犊删幊炭刂破髟砑皯?yīng)用》課程是高職機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)。目前在高校教育中普遍采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，考核方式與教學(xué)手段只注重學(xué)生對理論知識的掌握情況，而忽略了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用技能，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握抽象的理論知識，應(yīng)用技能較差，教學(xué)效果不佳。

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)法。該教學(xué)法符合構(gòu)建教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，以行動為導(dǎo)向、與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了工和學(xué)真正意義的結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)施一個(gè)相對完整的工程項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。

本文將在《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程中采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，以期對教學(xué)效果有所提升。

1項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.1加強(qiáng)校企溝通合作

在課程設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，由《可編程控制器原理及應(yīng)用》任課老師帶隊(duì)，組織學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)場輪崗實(shí)習(xí)，熟悉可編程控制器在現(xiàn)場接線、編程和調(diào)試等工作，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，了解企業(yè)所需的本專業(yè)人才的基本技能。同時(shí)，通過任課教師到企業(yè)帶隊(duì)實(shí)踐，零距離接觸企業(yè)，熟悉企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)工作流程，了解企業(yè)職工對專業(yè)知識的需求，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同總結(jié)可編程控制器專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備的崗位基本技能，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，為《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程的項(xiàng)目化教學(xué)提供案例素材，共同開發(fā)課程，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工作任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情景，遵循循序漸進(jìn)的原則，確定教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在接近真實(shí)的職業(yè)情境中和實(shí)際任務(wù)下完成學(xué)習(xí)過程，掌握綜合的專業(yè)技能。

1.2理論實(shí)踐一體化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)的過程中要建立課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。將課程的教、學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)循環(huán)或交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做，講練結(jié)合”。項(xiàng)目化教學(xué)的過程中還要突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生畢業(yè)后可與企業(yè)崗位無縫對接。

1.3加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力

全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，建設(shè)質(zhì)量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。探討并明確《可編程控制器原理及應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)中各項(xiàng)目的任務(wù)及知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。將企業(yè)對可編程控制器專業(yè)人才的關(guān)鍵技能落實(shí)到《可編程控制器原理及應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目中去，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。成立實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，對現(xiàn)有的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，緊密圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成既定項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)行自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。根據(jù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力。

1.4完善教學(xué)軟硬件資源

《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程中需采用多媒體、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多種教學(xué)手段，故需配套相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。另外，為取得更好的教學(xué)效果，可建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)相配套的網(wǎng)上教學(xué)平臺，將多媒體教學(xué)課件、項(xiàng)目指導(dǎo)書、項(xiàng)目相關(guān)視頻等資源作為網(wǎng)上輔助教學(xué)內(nèi)容，平臺也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生答疑、學(xué)生討論互助等功能，滿足學(xué)生全方位的需求。

2項(xiàng)目選取的原則

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目化教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，在項(xiàng)目選取時(shí)，需滿足以下條件：

第一，涵蓋課程教學(xué)大綱中所要求的知識點(diǎn)。

第二，選取企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在接近真實(shí)的職業(yè)情境中和實(shí)際任務(wù)下完成學(xué)習(xí)過程，掌握綜合的專業(yè)技能。

第三，選取與實(shí)際生產(chǎn)和生活聯(lián)系較近的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第四，遵循循序漸進(jìn)的原則。項(xiàng)目的難度需要有一定的梯度。通過項(xiàng)目化教學(xué)，保證學(xué)生既能學(xué)懂相關(guān)的基礎(chǔ)知識，又能達(dá)到較高的理論和實(shí)踐水平，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

3.1教師確定項(xiàng)目任務(wù)

教師結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例，設(shè)置生產(chǎn)實(shí)際場景，提出項(xiàng)目中可編程控制器需要完成的控制要求，展示所用的控制元器件及工具。本步驟分為課前和課后兩部分進(jìn)行：課前教師通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)項(xiàng)目內(nèi)容和基本要求，便于學(xué)生課前準(zhǔn)備;課上教師詳細(xì)展示項(xiàng)目相關(guān)情況及注意事項(xiàng)，通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際應(yīng)用描述和演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2學(xué)生課前項(xiàng)目討論與分析

學(xué)生課前下載項(xiàng)目內(nèi)容和基本要求，借助已經(jīng)具備的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，通過查閱資料、小組討論等形式對項(xiàng)目進(jìn)行分析，初步提出項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)并提出存在的問題，嘗試完成該項(xiàng)目任務(wù)。一般情況下，對于初學(xué)者來說，可編程控制器指令的使用規(guī)則和各種輸入輸出控制器件的結(jié)構(gòu)及使用方法較繁雜，難以全面掌握，故學(xué)生在課前難以獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，需教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

3.3教師課上詳細(xì)講解項(xiàng)目并答疑

課上，教師首先詳細(xì)展示項(xiàng)目相關(guān)情況及注意事項(xiàng)，其次，針對課前學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，最后，進(jìn)一步講解項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)知識和指令（該內(nèi)容僅限于與此項(xiàng)目相關(guān)的理論知識）。在以上教學(xué)活動中，可通過列舉具體的小案例，幫助學(xué)生消化和吸收相關(guān)的理論知識。

3.4學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)

經(jīng)過課前準(zhǔn)備及課上教師的指導(dǎo)，學(xué)生將已獲取的理論知識和項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，針對各項(xiàng)目的不同要求及項(xiàng)目難易程度，獨(dú)立或分組完成畫圖、接線、編程，調(diào)試等一系列項(xiàng)目相關(guān)的任務(wù)。在此過程中，還會出現(xiàn)各式各樣的問題。整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程在“解決問題—提出問題—解決問題”的循環(huán)中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

3.5項(xiàng)目延伸

在熟練掌握項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)理論知識和操作技能后，將項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行延伸，引入一些與項(xiàng)目沒有直接聯(lián)系但在知識體系上相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生的所學(xué)知識得以拓展。在項(xiàng)目延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的理解能力和接受程度，保證在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)行。

4考核和評價(jià)

4.1現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體系中的不足

4.1.1教學(xué)評價(jià)方法發(fā)展滯后

對于《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程評價(jià)，多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，即主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績確定最終成績。這種評價(jià)方法的便利之處在于根據(jù)試卷得分即可量化學(xué)生的成績。現(xiàn)在也有部分高校開始重視學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐成績占學(xué)生綜合成績約30%，但是整體上依舊重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)評價(jià)方法發(fā)展滯后，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的綜合能力未得到顯著提高。

4.1.2教學(xué)評價(jià)方法未關(guān)注學(xué)習(xí)過程

雖然目前《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)評價(jià)分為理論知識考核和實(shí)踐技能考核兩部分，但評價(jià)時(shí)采取的仍然是期末一次性考核成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，因此出現(xiàn)了部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠積極主動，但通過考前突擊獲得較好成績，最終未達(dá)到整體提高學(xué)生綜合能力的情況。

4.2教學(xué)評價(jià)體系的改進(jìn)措施

《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)的評價(jià)主要取決于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。項(xiàng)目實(shí)施中評分標(biāo)準(zhǔn)包括項(xiàng)目任務(wù)完成過程中學(xué)生的參與程度、實(shí)際完成情況、創(chuàng)新創(chuàng)造精神及解決問題的方法掌握等方面內(nèi)容。

4.2.1注重學(xué)習(xí)全過程的考核評價(jià)

為避免高分低能及通過考前突擊獲取較好成績的情況，降低理論試卷考核在總成績中的比例，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的所占比例，使學(xué)生重視實(shí)踐能力養(yǎng)成，提高學(xué)生動手能力。淡化期末考核評價(jià)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核。在教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力的提高情況，據(jù)此來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2.2設(shè)置小組內(nèi)部評價(jià)

《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中，多數(shù)項(xiàng)目要求學(xué)生分組完成，教學(xué)評價(jià)中小組內(nèi)學(xué)生的成績一般會根據(jù)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)及項(xiàng)目完成情況得出。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，小組內(nèi)學(xué)生情況不均衡，有的甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，為提高整體教學(xué)質(zhì)量，評價(jià)體系中設(shè)置了小組內(nèi)部評價(jià)。小組成員根據(jù)本組內(nèi)各成員在完成項(xiàng)目過程中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，為其他組員評分，之后教師根據(jù)學(xué)生評分情況再對各位學(xué)生評分，以確保評分的公正性。

5結(jié)論

通過采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，《可編程控制器原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)效果提升顯著，具體表現(xiàn)為：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。由于所選項(xiàng)目接近實(shí)際，且教學(xué)實(shí)施和考核中注重學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理，故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，主觀能動性增強(qiáng)。

第二，解決實(shí)際問題的能力提高。由于每個(gè)項(xiàng)目都是工廠實(shí)例，且教學(xué)中設(shè)置了生產(chǎn)實(shí)際場景，故在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生如投身于實(shí)際的工作場景，解決遇到的實(shí)際問題，相較單純的課堂教學(xué)分析和解決實(shí)際問題的能力明顯提高。

第三，團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)。教學(xué)中幾乎每個(gè)項(xiàng)目都分組進(jìn)行，小組內(nèi)的項(xiàng)目任務(wù)需要各成員分工合作完成。小組成員有共同的努力目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、工作，共同進(jìn)步。在完成項(xiàng)目的過程中，每位成員的團(tuán)隊(duì)意識逐漸形成，團(tuán)隊(duì)合作能力不斷提高。

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