頭腦風(fēng)暴法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋嵐婷

摘? 要：頭腦風(fēng)暴原本是指精神病患者頭腦思維混亂的狀態(tài)。又被稱為智力激勵法、創(chuàng)造思維法。這一方法是由美國學(xué)者奧斯本提出的。在本文中筆者對關(guān)于頭腦風(fēng)暴法的基本概念進行了闡述，同時也結(jié)合我國當前新課改和英語課堂教學(xué)的實際情況，對頭腦風(fēng)暴法在高中英語教學(xué)全面應(yīng)用的必然性和可行性進行了分析，對頭腦風(fēng)暴在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了廣泛的研究。筆者根據(jù)英語教學(xué)實踐中對頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，從而看到了此教學(xué)法的益處，最后對此教學(xué)法的應(yīng)用前景進行了全面的展望。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

在21世紀，英語教育已成為教育的重要組成部分。在英語教學(xué)過程中，英語教師還從理論和實踐的不同角度對如何解決教學(xué)方法問題進行了研究和分析。自2008年9月以來，高中英語教科書一直以“全日制普通高中英語教學(xué)大綱”中的“以學(xué)生為中心”的精神為重點，為英語課堂實施頭腦風(fēng)暴方法提供了課本保證。從理論上講，它在一定程度上豐富了英語教學(xué)方法。從實踐的角度來看，集思廣益可以為高中英語教師提供一種改變學(xué)生態(tài)度的教學(xué)方法，從被動變?yōu)橹鲃?。在國外，頭腦風(fēng)暴方法的歷史可以追溯到1939年，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用起源于英特爾未來教育公司，這是頭腦風(fēng)暴在教學(xué)領(lǐng)域的首次應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴由美國被譽為“創(chuàng)造學(xué)之父”的A.奧斯本提出，它是訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法。被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動中。本文中所說的頭腦風(fēng)暴法就是指教學(xué)法，是指頭腦風(fēng)暴在教學(xué)領(lǐng)域的一種應(yīng)用，是一種特殊的、具體的頭腦風(fēng)暴法。

一、頭腦風(fēng)暴法的可行性

目前我國高中英語教學(xué)課堂中存在的問題主要表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方式不僅影響了老師的授課熱情，也嚴重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。頭腦風(fēng)暴法的可行性包括以下幾點，一是對課堂沉默的調(diào)節(jié)。任何課程順利有效的完成都需要學(xué)生的支持，而這種支持則是學(xué)生的積極主動性的配合參與。在結(jié)合大量的教學(xué)方法的同時，筆者也在思考哪一種方法才是真正適合高中學(xué)生的，而且符合現(xiàn)代高中學(xué)生的特點的。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對頭腦風(fēng)暴的反應(yīng)格外強烈，在結(jié)合課改的要求及現(xiàn)在高中所使用教材的特點下，筆者發(fā)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴法可以有效地為課堂沉默破冰，從而達到教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來。二是堅持了合作式學(xué)習(xí)模式?！队⒄Z課程標準》倡導(dǎo)“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，它主張學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行自主的認識活動和實踐活動，學(xué)生始終處于主體地位;教學(xué)活動一旦離開了學(xué)生的積極參與，沉悶的課堂氣氛必然使學(xué)生興趣必然受到破壞，課堂效果也不會理想。頭腦風(fēng)暴作為教學(xué)法，也提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，從而幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的效果

詞匯學(xué)習(xí)是對詞匯知識的理解，不是“背單詞”。詞匯教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法結(jié)合眾多優(yōu)點。在單詞教學(xué)中引入此方法可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變單詞的枯燥。詞匯教學(xué)采用的頭腦風(fēng)暴法是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)也為新知識的掌握起到承接作用。

在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀分為三個環(huán)節(jié)，首先是閱讀前部分，對主題背景知識進行激活，為閱讀文章做好準備工作。學(xué)生搜集相關(guān)的背景知識，師生在討論中要互補信息差，把信息補充完整。用視頻展示各種音樂及其作品引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。通過這樣的活動使學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。其次是閱讀主體部分，讓學(xué)生建立語篇感。在閱讀時教師以頭腦風(fēng)暴法將活動展開，讓學(xué)生從閱讀中獲取信息。讓學(xué)生進行小組活動，教師根據(jù)學(xué)生從閱讀中找到信息將文章的脈絡(luò)理清。在學(xué)生讀完整篇文章后，教師在黑板上適當寫出板書，然后讓學(xué)生整理出框架。讓學(xué)生通過閱讀填充表格。最后是閱讀后部分，此部分主要進行總結(jié)，閱讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華，教師對學(xué)生的信息進行整理，對文章進行剖析。運用“頭腦風(fēng)暴法”可以給學(xué)生更多的語言練習(xí)機會。先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這是對閱讀的預(yù)測。然后進入閱讀主體部分，建立語篇感對文章主要觀點信息采集。閱讀后是對文章閱讀的升華，是對文章的總結(jié)概括。

在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，寫作是復(fù)雜的認知過程，也是學(xué)習(xí)者將其觀點想法表達出來的過程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，寫作中沒有交流，因而從方法上改變是十分必要的。學(xué)生在明確主題后，開始在頭腦中搜集有關(guān)信息，將有關(guān)寫作的詞匯、句式表達等都納入到小組頭腦風(fēng)暴中來。從而使學(xué)生樂于參與也讓寫作變得更加有趣。以話題導(dǎo)入作為寫作的基礎(chǔ)，目的在于綜合學(xué)生的相關(guān)知識，結(jié)合寫作要求培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。與傳統(tǒng)的寫作課堂相比，學(xué)生的積極性被最大限度的調(diào)動起來。將沉悶的寫作課堂氣氛打破，使學(xué)生真正體會到寫作的樂趣。

三、結(jié)語

本文重點研究了在高中英語教學(xué)中進行頭腦風(fēng)暴的必要性和可行性，并對這種教學(xué)方法在實際教學(xué)中的效果進行了說明。21世紀是信息技術(shù)的時代，英語被視為重要的信息載體。頭腦風(fēng)暴作為一種新的教學(xué)方法，旨在發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育。但是，當前中國的素質(zhì)教育仍然是通過課堂教學(xué)的重要渠道來實現(xiàn)的，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語能力，使學(xué)生在課堂上充分表達自己的意見并進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]劉潤清，馬丁·韋德爾.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉倩，王毅，朱春艷.改革教學(xué)方法，提高臨床教學(xué)質(zhì)量——初探“頭腦風(fēng)暴法”在臨床實踐教學(xué)中的運用[J].當代醫(yī)學(xué)（學(xué)術(shù)版），2007，11.

[3]吳小玲.教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008.

[4]王會麗.淺談頭腦風(fēng)暴法與設(shè)計教學(xué)[J].魅力中國，2009（06）.

[5]吳剛.“頭腦風(fēng)暴法”在班組安全教育培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010，18.

[6]徐國強.略論外語教學(xué)的實踐性原則[J].廣西大學(xué)學(xué)報，2002.