情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張學(xué)峰

摘? 要：詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的三大要素之一，掌握豐富的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的保障，因此詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了情這種詞匯教學(xué)法，希望把這種方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是不可忽視的一部分。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有很好的掌握并精通，才能把英語(yǔ)學(xué)好。然而，在中國(guó)，教學(xué)情境是非常不樂(lè)觀的，在教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有精確的掌握了足夠的詞匯，才能更好的提高自己的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫等各方面的能力，才能更好的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。并且對(duì)于教授英語(yǔ)的老師而言，能否應(yīng)用合理而科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生有著直接影響。盡管許多英語(yǔ)老師在盡力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，但仍存在不少問(wèn)題，因此，我們繼續(xù)改進(jìn)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種新的詞匯教學(xué)法，所以，我們有必要探究把情境教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)用性，并且改善高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。

一、情境教學(xué)法的定義

一般來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法又被稱為口語(yǔ)教學(xué)法。在20世紀(jì)50年代之前，它是非常流行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法。從教育學(xué)的角度來(lái)看的話，“情境”一詞在詞典中的定義有三層：首先，整個(gè)的社會(huì)情境是由客觀環(huán)境，個(gè)體和群體的態(tài)度和社會(huì)情況構(gòu)成的。其次，個(gè)人對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)不僅僅受環(huán)境的影響，同時(shí)也受主體觀念的影響。第三，當(dāng)一個(gè)人努力的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境時(shí)，情境就會(huì)對(duì)個(gè)人有一個(gè)有意義的和客觀的影響。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，情境不僅僅指那些能在口語(yǔ)和寫作中進(jìn)行交流的社會(huì)情境，也指多種環(huán)境，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種技能。其實(shí)，情境是一個(gè)抽象的物體，它是伴隨著動(dòng)作和肢體語(yǔ)言一起出現(xiàn)，用來(lái)解釋語(yǔ)言的意義的。從這個(gè)角度來(lái)看，情境是一種特殊的社會(huì)和自然環(huán)境，或者是個(gè)人的心理環(huán)境。就教育情境而言，它包括社會(huì)環(huán)境，課堂環(huán)境還有老師和學(xué)生之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)氛圍。從情境教學(xué)的方法來(lái)看，關(guān)于它的定義有各種不同的描述。盡管情境教學(xué)的方法始于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，在中國(guó)，它也有種不同的定義。每一個(gè)學(xué)者對(duì)于情境教學(xué)的定義仍然是不同的。大部分的學(xué)者都認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)意象來(lái)介紹和創(chuàng)造某種具體的情感的和生動(dòng)的情境的方法。所以為了吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展情感功能，這也是激發(fā)學(xué)生的情感的關(guān)鍵。情感教學(xué)法側(cè)重于創(chuàng)建一個(gè)情境，包括一些客觀事件和問(wèn)題，讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能更好的理解知識(shí)，建構(gòu)意義。從上面所給出的定義來(lái)看，無(wú)論人們?nèi)绾味x情境教學(xué)，仍然有幾個(gè)共同點(diǎn)：首先是教學(xué)內(nèi)容，第二是情境的標(biāo)準(zhǔn)，最后是學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著情境教學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者和專家已對(duì)情境教學(xué)做了大量研究。對(duì)于我們的英語(yǔ)教師而言，就是應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)情境去教詞匯。

一是情景語(yǔ)境。在語(yǔ)言世界中，情景語(yǔ)境能讓雙方更合適地進(jìn)行交流，也能更好地理解談話的目的和意思，這可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，提高他們的綜合英語(yǔ)水平。如教師在教授“module 2 A Job worth doing”這一課時(shí)，可以在熱身環(huán)節(jié)與學(xué)生分享英文歌曲“Be What You Wanna Be”，歌詞里面包含了許多與職業(yè)有關(guān)的詞匯。在情境語(yǔ)境中能更好的了解一個(gè)指示語(yǔ)真正的意義，避免一詞多義的現(xiàn)象。如ambition在不同情境的句子中，其意思或者詞性是不同的。

（1）Peter is poor，but he has great ambition（commendatory遠(yuǎn)大理想）。

（2）I don’t like Peter.He has and isn’t practical（derogatory word野心勃勃）。

二是文化語(yǔ)境。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化有緊密的聯(lián)系。文化是一種歷史現(xiàn)象，是一個(gè)民族區(qū)別于其他民族的象征性符號(hào)。為了更好地掌握含有文化背景的詞匯，英漢詞匯的文化比較是非常必要Kramesch在1993年指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的文化是必要的，因?yàn)闆](méi)有文化知識(shí)，是不可能學(xué)好這門語(yǔ)言的。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)詞匯與其文化聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，又能鍛煉了他們的思維能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該盡量培養(yǎng)學(xué)生的文化語(yǔ)境意識(shí)，以便更好地學(xué)習(xí)詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的作用在詞匯教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)該把情境教學(xué)法和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)的情境中講解詞匯，更容易培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，更能指導(dǎo)其借助于創(chuàng)造的不同語(yǔ)境去全面理解詞匯的多層意義，養(yǎng)成他們利用各種語(yǔ)境提示猜測(cè)詞義的習(xí)慣。

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