初中道德與法治議題式教學的層式架構探究

查時英

摘? 要：道德與法治作為學生學習生涯中的思想道德方面的輔助課程，能夠充分提升學生外在語言與行為的思想道德并將法律賦予個體的權利與義務、法治規(guī)范的行為準則明確告知學生，而在道德與法治課堂中采用議題式教學模式則更能協(xié)調學生的綜合發(fā)展。議題式教學在初中思想政治課新課程改革下，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的新的教學方法，引入初中道德與法治課議題式教學，是實現初中道德與法治課教學創(chuàng)新的內在要求。

關鍵詞：道德與法治;議題式教學;層式架構

道德與法治作為培養(yǎng)學生思想道德素質與科學文化素質的必修課程，能夠在各類專業(yè)學科課程的學習同時助力學生在學習生涯中的綜合發(fā)展。由于道德與法治的課程內容存在較為晦澀的理論知識和生動形象的各類案例，傳統(tǒng)教學方式已經無法適應當下學生對趣味課堂學習氛圍的要求，因此為提升道德與法治的教學質量需要尋找新型議題式分層道德與法治教學模式。

一、初中道德與法治議題式教學與層式架構問題概述

道德與法治作為增強個人思想道德的學科，能夠協(xié)助個體樹立社會貢獻力量的理想信念并在未來能夠遇見更加完善美好的個人性格思想體系，在調整學生世界觀、人生觀、價值觀的同時助力學生其他學科知識的充分掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，道德與法治的教育模式也在逐漸更新，為更好的助力道德與法治幫助學生樹立正確政治方向、提升思想核心素養(yǎng)、加強對社會的認知與理解的綜合能力，議題式教學模式逐漸被創(chuàng)造并應用于教學實踐活動中。議題式教學作為凸顯知識綜合性應用、調動學生學習活躍程度的教學模式，在實際應用中卻存在一定問題。首先教師對議題式教學模式以及具體運用中的層式架構建設缺乏準確認知，教師對于議題式教學的備課與教學中存在認知錯誤會直接影響教師教學質量與學生學習質量、此外學生不適應議題式探討模式、對議題的信息搜索不足、議題式教學層式結構劃分不明確等均會導致道德法治教育進展困難。

二、加強道德與法治議題式教育的措施

（一）依據教學內容確定明確議題

議題式教學方式作為以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的新式教學方式，其教學方法主要分為依據道德與法治相關教材來確定這一學期所需要討論的議題，對教學方向進行定位，之后便需要教師從議題情景模擬帶入、議題中各個問題設置、議題活動具體實施、多元教學評價與反思來設計教學具體實施過程，其中主要包括學生理解議題、討論議題、分享自身成果、反思議題討論中的步驟與問題。因此為提升道德與法治的教學質量并引導學生更加深入的理解道德與法治的內涵，教師首先需要依據教學內容去確定專項的議題題目。

例如，教師首先對道德與法治的教材充分理解，之后便將教學內容中相似的觀點進行匯總，將相似的觀點進行匯總，總結出充滿趣味性與可操作性的討論議題。在新版部編教材七年級《道德與法治》的教材中，教師可以根據其中的單元進行拆分匯總，根據第一單元悄悄變化的我等內容總結出“認識我自己”的討論題目，根據九年級《道德與法治》內容中的富強與創(chuàng)新，教師可以提出“存在于社會的意義”等引導學生認同國家的發(fā)展思想與發(fā)展道路進而思考對自身在社會生存的價值。

（二）引導學生充分理解議題并討論

在根據教材提出各種議題后，為確保議題式教學的層式結構更加明確，學生能夠緊跟議題教學步伐，教師可以先對學生進行議題式學習方法的培訓，之后在提出先關議題后采取相關措施幫助學生充分理解該議題所涉及的知識，引導學生充分理解議題并為之后的議題討論進行鋪墊。

例如，教師可先在開展教學前進行學習方式引導，將議題式學習方法進行細致講解。在《道德與法治》的教學課堂中，以“認識我自己”相干議題講授時，教師可先對學生進行深入引導，先請學生在白紙上寫出自己對自己各種印象，從外貌到內在的充分自我剖析，之后便提出我是誰？我在哪？我應該做什么？等等情景深入引導問題，讓學生在充分理解相關議題后對與所涉及的知識驚醒結合，為后續(xù)的深入討論奠定基礎。在將知識與議題結合后便以輕松的小組討論形式進行相關議題內容探討從而得出自身對于議題的看法。

（三）反思復盤議題探索結果

反思復盤環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的鞏固與提升，此環(huán)節(jié)能夠充分調動學生對已得出議題結論進行反思，在參考其他小組的結論與老師的指點后考慮自身在進行議題探索時的方式與步驟，在反思復盤過程中提升自身的綜合素質。

以部編人教版《道德與法治》為例，教師在“我是公民我做主”的議題講解時，教師可以在學生進行細致議題討論后組織議題成果交流活動，請每一小組的學生對自身探討結果進行分享，其他小組可以借鑒。在交流會過后，學生可以將自身討論出的公民的權利、義務、如何在生活與工作中成為優(yōu)秀的公民、如何為國家貢獻自身的力量等與其他小組成果進行對比，進而反思自身對議題的理解與討論是否出現問題。在層式結構中的復盤結構充分調動自身對議題的深入思考，進而提升自身綜合素質。

三、總結

為更加準確的采用議題式教學模式，需要將教學計劃按層級分類，教師首先可以依據教學內容明確道德與法治議題、引導學生走入議題環(huán)境充分理解議題、組織學生深入探討議題的相關活動、帶動反思復盤議題討論成果等措施來提升道德與法治課堂的教學質量達成教育目標。

參考文獻

[1]蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（6）.

[2]沈雪春.議題式教學的層式架構[J].中學政治教學參考，2018，706（28）：34-36.

[3]嚴宏亮.思想政治課議題式教學探究——以“垃圾圍城”為例[J].中學政治教學參考，2017（19）：14-15.