構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”，促進(jìn)學(xué)生多元成才

皇秋明

一、構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”的背景

黨的十九大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持以人民為中心，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。全黨要關(guān)心和愛護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)?！苯逃俊吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出：“學(xué)校對(duì)學(xué)生的品德評(píng)定，應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)。”

美國(guó)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都不是單純、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著個(gè)性、具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的完整的人，具備成才的潛質(zhì)，將來都有可能成為某一職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先者。根據(jù)多元智能理論，陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出了“成才百分百”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以人的發(fā)展為根本，通過立項(xiàng)課題研究，構(gòu)建了具有中職特色的出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”，激勵(lì)學(xué)生多元成才。

二、構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”的做法

（一）評(píng)價(jià)模式“科學(xué)規(guī)模”

學(xué)校建立了出彩學(xué)生質(zhì)量綜合學(xué)分評(píng)定方案和細(xì)則，學(xué)習(xí)和借鑒學(xué)分制管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自主開發(fā)了綜合學(xué)分電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助電子操作平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量綜合評(píng)定。學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，定期錄入電子操作平臺(tái)，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、生成學(xué)生的綜合學(xué)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)數(shù)，為學(xué)生升學(xué)、留級(jí)、畢業(yè)、面試等提供科學(xué)的依據(jù)。第五個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生獲得240個(gè)綜合學(xué)分的，可以參加頂崗實(shí)習(xí);第六個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生獲得300個(gè)綜合學(xué)分的，可以獲得畢業(yè)資格。否則，要繼續(xù)留級(jí)重修，或者參加義工、社工服務(wù)等，直到獲得300個(gè)綜合學(xué)分才能畢業(yè)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容“三維一體”

出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”從“品德與素養(yǎng)”“知識(shí)與技能”“職業(yè)核心能力”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，三個(gè)維度賦予的綜合學(xué)分比例為2∶6∶2，分別約占60個(gè)學(xué)分）、180個(gè)學(xué)分和60個(gè)學(xué)分?！捌返屡c素養(yǎng)”評(píng)價(jià)學(xué)生的“守紀(jì)、正直、誠(chéng)信、友善”等品德，“尊重、自信、進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)”等素質(zhì)?！皩W(xué)科考核”從必修課、限選課、實(shí)習(xí)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行?！奥殬I(yè)核心能力”的評(píng)價(jià)從溝通能力、協(xié)作能力、自我管理能力、實(shí)踐能力四個(gè)方面進(jìn)行。

“品德與素養(yǎng)”與“職業(yè)核心能力”的綜合學(xué)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)數(shù)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位每月對(duì)照出彩中職生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，班級(jí)評(píng)價(jià)工作小組成員將得分和評(píng)語(yǔ)錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和生成綜合學(xué)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)數(shù)。

“學(xué)科考核”從必修課、限選課、實(shí)習(xí)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行考核。必修課和限選課的綜合學(xué)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)數(shù)，由科任老師根據(jù)學(xué)生的上課平時(shí)表現(xiàn)、期中考試（考核）成績(jī)、期末考試（考核）成績(jī)3方面，按一定比例將相關(guān)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)生成。上課表現(xiàn)、期中成績(jī)、期末成績(jī)占學(xué)期總評(píng)的比例可以根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等因素合理調(diào)整。實(shí)習(xí)實(shí)踐考核的綜合學(xué)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)數(shù)，由師傅、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和班主任對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）期間的德、能、勤、績(jī)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

（三）評(píng)價(jià)主體“三位聯(lián)動(dòng)”

中職學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)和教學(xué)特點(diǎn)決定了其學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，其主要包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，中職學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)關(guān)乎學(xué)校、學(xué)生、老師、家庭、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位的多主體的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。要建立由學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位共同參與的學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，除了引入同學(xué)、老師等學(xué)校評(píng)價(jià)，還引入了家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“家庭、學(xué)校、企業(yè)”三方共同參與，互相聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)多元智能及個(gè)性特長(zhǎng)的多元發(fā)展。其中，企業(yè)評(píng)價(jià)綜合考查學(xué)生在實(shí)習(xí)（實(shí)踐）期間德、能、勤、績(jī)方面的表現(xiàn)，能促使學(xué)生在思想上更加重視實(shí)習(xí)（實(shí)踐）的體驗(yàn)，在行動(dòng)上更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)企業(yè)文化和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而在最短的時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)崗位需求，提升中職生崗位適應(yīng)能力。

（四）評(píng)價(jià)方法“多元融合”

正是由于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是單一的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是綜合學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力以及個(gè)性特長(zhǎng)，所以“三維一體、三位聯(lián)動(dòng)”出彩學(xué)生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和方式也不應(yīng)僅僅停留于以往的紙筆考試層面，要使中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和方法的多元綜合化，在具體踐行評(píng)價(jià)制度的過程中我們應(yīng)注意到學(xué)生評(píng)價(jià)的方法能夠是多種多樣的，可以是書面檢測(cè)、口頭表述、實(shí)際操作、項(xiàng)目完成、學(xué)生作品、檔案袋法、證書法等多種方法，而這些所有的方法都要基于尊重中職學(xué)校的特點(diǎn)、中職學(xué)生的要求和企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的需要之上。如在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中，可以參照企業(yè)的要求，采用任務(wù)評(píng)價(jià)法，以學(xué)生完成任務(wù)的過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)必備知識(shí)、技能操作水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。如學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以要求學(xué)生在遵循企業(yè)的安全文明操作規(guī)定的過程中以完成具體工作任務(wù)為途徑來加以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)實(shí)際操作評(píng)價(jià)方法的重要性。而在學(xué)生完成具體工作任務(wù)后又可以通過項(xiàng)目產(chǎn)品等形式來檢驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和遵紀(jì)守時(shí)的職業(yè)情操，進(jìn)而體現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品評(píng)價(jià)方法的合理性。

（五）評(píng)價(jià)制度“靈活開放”

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，提高學(xué)生質(zhì)量。中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)可以借鑒學(xué)分制，建立靈活的、多元的綜合學(xué)分評(píng)定制度，不僅要把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)納入學(xué)分管理系統(tǒng)，還要把“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”和“職業(yè)核心能力”也納入學(xué)分管理系統(tǒng)，實(shí)行德育學(xué)分、學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)分和能力學(xué)分的綜合學(xué)分評(píng)定制度。具有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況向?qū)W校提出申請(qǐng)，并提供一定獲獎(jiǎng)印證材料。學(xué)校參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展水平劃分出不同的等級(jí)，經(jīng)過核實(shí)和批準(zhǔn)可以實(shí)行替代學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)分，即用對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性特長(zhǎng)來替代一門不合格的專業(yè)技能課或者一至二門公共基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)成績(jī)。用開放的標(biāo)準(zhǔn)、更多的尺子去衡量學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓職校生綻放個(gè)性、施展所能，最終實(shí)現(xiàn)百分百成功、百分百成才。

三、構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評(píng)定制”的成效

（一）發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

教師樹立了新型的人才觀，正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀，教師變得更加全面客觀地評(píng)價(jià)中職生，評(píng)價(jià)注重過程管理，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)的行為和方式。學(xué)生也不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注品德和素養(yǎng)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育和反饋功能

中職生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立了學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生改進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我、發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮潛能，使得學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。從而較好地落實(shí)了黨的十八大報(bào)告“辦好人民滿意的教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”的文件精神，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生百分百成功、百分百成才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新了中職學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)和模塊評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單向評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸建立了客觀、科學(xué)、公平，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是全面的和整體評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要看課堂教學(xué)過程中教師教的態(tài)度，學(xué)生學(xué)的態(tài)度，要看學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的狀況，要看學(xué)生的潛能和發(fā)展。建立起了由學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位共同參與的學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“家庭、學(xué)校、企業(yè)”三方共同參與，互相聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)中職生多元智能及個(gè)性特長(zhǎng)的多元發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰