項目教學(xué)法在中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁雪花

筆者采用項目教學(xué)法對中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)進行重構(gòu)設(shè)計，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園實際工作重整教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)項目，按照“項目發(fā)布-項目探究-項目實踐-項目展評-項目遷移”開展項目教學(xué)。我校16級學(xué)前教育就業(yè)班的教學(xué)實驗表明，項目教學(xué)法提升了學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感，增強了幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園實際崗位工作中的實用性。

一、研究背景

（一）我國現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)提出的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出深化教育改革要從更新教育觀念出發(fā)，在人才培養(yǎng)的模式上注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進每個學(xué)生能夠主動全面、生動活潑地發(fā)展。因此，作為一線教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，遵循“以人為本”“理實一體”“自主發(fā)展”的教學(xué)理念，更新教育教學(xué)方法，促進學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中主動、全面發(fā)展。

（二）幼兒園教師對幼兒舞蹈創(chuàng)編能力提升的愿望

黃娟莉老師圍繞幼兒教師的舞蹈能力在幼兒園實際工作中的實用性，在廣東省37所不同級別幼兒園的83位教師中進行了調(diào)研。有84%的幼兒教師認為在幼教工作中幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升與強化是她們最為迫切的需求。

（三）中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)現(xiàn)狀與問題

筆者通過對本校15級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和舞蹈教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中呈現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)狀：在教學(xué)中始終以教師和學(xué)科為中心，延用專業(yè)舞蹈院校的傳統(tǒng)教學(xué)方法，與幼兒園實際工作聯(lián)系不夠緊密、流于形式，雖有通過小組活動與任務(wù)輔助促進課堂教學(xué)，但教師缺乏過程的參與及引導(dǎo)。以致出現(xiàn)以下教學(xué)問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感不高，在小組合作中不能有效發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園實際工作的應(yīng)用性不強。

二、研究問題

近十年間，項目化教學(xué)已成為我國職業(yè)教育的主導(dǎo)理念與方向。職業(yè)教育中的項目教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為本位”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)、觀察、引導(dǎo)下，置身于真實或模擬的職業(yè)崗位項目中，通過個人或小組協(xié)作的形式，進行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”的過程中解決問題、反思體悟、內(nèi)化知識為實踐能力。因此，如何通過應(yīng)用項目教學(xué)法激發(fā)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自我效能感，提高幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)在幼兒園實際工作中的實用性，便成為了筆者研究的目的與方向。

三、項目教學(xué)法在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的設(shè)計與實施

（一）教學(xué)總目標(biāo)的制定

教育的目的是從社會對教育的需求中得出的，能否培養(yǎng)滿足社會需要的人才，促進社會和個人之間的和諧發(fā)展是關(guān)鍵。因此，作為職業(yè)技術(shù)教育的中職學(xué)前教育專業(yè)，其幼兒園實用技術(shù)的培養(yǎng)是根本。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的目標(biāo)是面向全體幼兒，使“幼兒能初步感受和喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。幼兒園音樂舞蹈教育不是為了培養(yǎng)未來專門的音樂、舞蹈人才，也不在于教會幼兒一些簡單的歌曲和舞蹈，而是為了讓幼兒在音樂舞蹈活動的美好熏陶中，滿足活動與交往的心理、情感需求，促進幼兒全面健康、和諧快樂地成長。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)培養(yǎng)的不是未來的舞蹈編導(dǎo)，而是從事幼兒集體音樂教育活動的創(chuàng)設(shè)者和組織者，懂得如何通過音樂舞蹈活動讓每個幼兒感受與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂舞蹈的快樂，讓幼兒身心獲得全面、和諧的發(fā)展。

本課程的教學(xué)總目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)掌握幼兒園韻律活動創(chuàng)編設(shè)計的一般流程與原理，具備綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，創(chuàng)編設(shè)計幼兒韻律活動的能力;同時，為適應(yīng)幼兒園藝術(shù)表演活動的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握改編或創(chuàng)編一些簡單的幼兒表演舞。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升幼兒教師職業(yè)意識與情感，以適應(yīng)未來幼兒園教學(xué)與活動的工作需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重組

情境學(xué)習(xí)理論主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐場，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實的環(huán)境或情境中解決真實的問題，實現(xiàn)知識與技能的遷移與建構(gòu)。筆者以課程教學(xué)總目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)情，立足于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)固有的、以舞蹈學(xué)科分類的創(chuàng)編課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以幼兒園日常實際工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，理論知識的選擇緊密圍繞項目活動任務(wù)完成的需要來進行，采用理論與實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。結(jié)合幼兒園集體音樂教育活動，引入許卓婭教授的“集體音樂教學(xué)游戲化”“讓舞蹈回歸游戲性”的音樂舞蹈教育理念，在保留原有的幼兒表演舞的基礎(chǔ)上，重組幼兒舞蹈創(chuàng)編課程內(nèi)容，將原有課程內(nèi)容幼兒自娛性舞蹈創(chuàng)編糅合為游戲化的幼兒韻律活動創(chuàng)編與設(shè)計，并作為課程教學(xué)重點。

（三）項目的確立與組織

筆者將重組的課程內(nèi)容落實到課程項目教學(xué)中，通過四個課程項目開展教學(xué)（見表1）。依據(jù)幼兒園實際教學(xué)工作以及幼兒韻律活動的年齡階段教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容幼兒韻律活動創(chuàng)編與設(shè)計劃分成三個項目教學(xué)活動，為學(xué)生即將步入幼兒園的實際教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備;項目四為幼兒表演舞創(chuàng)編的課程內(nèi)容，項目主題為中型幼兒歌舞劇創(chuàng)編與表演，為學(xué)生今后在幼兒園藝術(shù)表演活動的組織與編排打下基礎(chǔ)。高三學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間共13周，從第14周開始入園實習(xí)，故總學(xué)時安排為26學(xué)時。

教學(xué)有教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生能力發(fā)展有個遞進過程。因此，前三個項目教學(xué)活動采用遞進階梯式的項目排列順序，學(xué)生先完成幼兒韻律活動設(shè)計的知識框架建構(gòu)，再圍繞整體工作任務(wù)階梯式推進。教師引領(lǐng)學(xué)生在由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的項目鏈中，積極主動地參與學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在循序漸進的實踐過程中建構(gòu)知識與技能，體驗“做中學(xué)”帶來的成就感。項目四中型幼兒歌舞劇創(chuàng)編與表演是一個融合幼兒歌曲、幼兒舞蹈、幼兒文學(xué)、幼兒表演、幼兒美術(shù)等多種藝術(shù)形式的綜合型項目，較之前三個項目要更為復(fù)雜與挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅需要應(yīng)用舞蹈知識與技能，更需要吸收和發(fā)揮運用其他學(xué)科專業(yè)知識與技能，通過組內(nèi)、組間的共同合作來完成。

（四）項目教學(xué)活動的實施

幼兒舞蹈創(chuàng)編的項目教學(xué)活動圍繞“項目發(fā)布-項目探究-項目實踐-項目展評-項目遷移”五個環(huán)節(jié)實施開展，下面將對各環(huán)節(jié)進行具體闡述。

1.項目發(fā)布

杜威指出“做的方法、目的與理解，必須存在于做事的人自己意識中，使他的活動對他自己應(yīng)當(dāng)是有意義”。沒有確定的明確目標(biāo)，任何教學(xué)過程都是低效率的或無結(jié)果的。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了明確的行為目的，才會充滿活力、全心全意地投入到學(xué)習(xí)實踐中，并充分調(diào)動和利用各種資源去解決問題、克服困難，完成項目任務(wù)，最終實現(xiàn)知識、能力和綜合素養(yǎng)的自主建構(gòu)。因此，項目發(fā)布環(huán)節(jié)應(yīng)包含項目介紹、項目展示和項目目標(biāo)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機促進項目活動的順利開展。

2.項目探究

項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在自主、合作的實踐操作中達成項目成果，完成學(xué)習(xí)的建構(gòu)，但教師同時也不應(yīng)忽視學(xué)生的理解、觀察和識記等認知學(xué)習(xí)活動的差異性。不同的學(xué)生對具體事物的感知是有所差別的，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是完全不同的。因此，在該環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)與講解至關(guān)重要。教師應(yīng)把與項目相關(guān)聯(lián)的所必需的實踐知識和理論知識主動整合起來，在引領(lǐng)學(xué)生進行項目探究活動的過程中逐步啟發(fā)式講解并歸納，使學(xué)生識記和理解項目實施所涉及的基本原理與整個工作的程序，明確項目任務(wù)應(yīng)達到的質(zhì)量要求，為下一環(huán)節(jié)的項目實踐做好知識儲備和理論指導(dǎo)。

3.項目實踐

建構(gòu)主義竭力主張開發(fā)互動性的課程與教學(xué)，組織合作互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體內(nèi)部的建構(gòu)過程。因此，在項目實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)加強個體與環(huán)境之間的互動，關(guān)注學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“人與人”“人與物”的互動環(huán)境，將項目任務(wù)交由學(xué)生獨立或合作完成，教師退居幕后進行觀察、協(xié)調(diào)，在學(xué)生出現(xiàn)問題或困難時及時給予引導(dǎo)與幫助，做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引路人。在該環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效互動的三個關(guān)鍵要素是項目計劃、小組合作、教學(xué)資源。

（1）項目計劃是聯(lián)結(jié)“人與人”互動的紐帶。在項目實施之前，必須制定一個項目實施計劃，可通過師生討論交流的方式確定。項目計劃內(nèi)容一般包括項目的總體構(gòu)思、組內(nèi)成員的任務(wù)分配、階段任務(wù)的進度安排等。項目計劃的制定有利于學(xué)生明確項目實施的思路，避免隨意性，督導(dǎo)項目有條不紊地開展，提高學(xué)生參與度、協(xié)作性和責(zé)任意識，同時也便于教師跟蹤教學(xué)與評定。

（2）小組合作是實現(xiàn)“人與人”互動的最佳行為方式。一個項目的完成有賴于小組成員的相互交流與合作，一個團隊的作用，關(guān)鍵在于長短互補，形成合力效應(yīng)。在分組時，可依據(jù)學(xué)生的能力、知識背景、興趣、性格等進行分配，可將興趣相近和特長互補的學(xué)生分在一組，這樣有利于形成“實踐共同體”，小組成員為共同追逐的目標(biāo)相互交流啟發(fā)、共享共進共發(fā)展。

（3）教學(xué)資源是“人與物”的活動媒介?！白鲋袑W(xué)”是項目實踐的核心，在課堂教學(xué)中“做中學(xué)”的時間是相對有限的，更多還要利用到課后的時間進行，教師不能時時參與引導(dǎo)和幫助，因此，在項目實踐的過程中還需要大量教學(xué)資源做支撐，通過“人與物”的互動彌補時空的限制，以促進教學(xué)目標(biāo)的達成為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源除硬件資源外，還需要大量的軟件資源，例如《項目任務(wù)書》，其貫穿于整個項目教學(xué)活動中，為每個環(huán)節(jié)的順利開展提供行動指引、技術(shù)支持與自我檢測。

4.項目展評

項目展評即項目成果的展示與評價。該環(huán)節(jié)不僅展示的是小組創(chuàng)編的幼兒舞蹈成果，更重要的是交流小組創(chuàng)編舞蹈的思路，分享實踐過程中的經(jīng)驗和遇到困難的解決方法，相互學(xué)習(xí)借鑒、共同成長是展示交流的目的。項目成果的評價具有終結(jié)性評價和診斷性評價兩種功能性。項目成果是小組成員共同努力、智慧的結(jié)晶，為確保終結(jié)性評價的信度，主要由教師對每組的項目成果進行評分，再給予小組長給每位組員評分的權(quán)利，在本組項目成果評分的基礎(chǔ)上做上下分值的浮動，以體現(xiàn)個人在整個項目活動過程中的參與度與貢獻性。

5.項目遷移

項目展評并未預(yù)示著項目教學(xué)活動的終止，一個項目活動的完成應(yīng)遷移到幼兒園實際或模擬的教學(xué)工作中檢驗項目的最終成果。例如幼兒韻律活動，它是幼兒園集體音樂教育的重要組成部分，其舞蹈的創(chuàng)編是與教學(xué)設(shè)計一體化的過程，其創(chuàng)編設(shè)計的最終目標(biāo)是讓每個幼兒感受與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂舞蹈的快樂，讓幼兒在發(fā)展音樂舞蹈能力的同時獲得身心全面、和諧的發(fā)展。因此，學(xué)生創(chuàng)編的幼兒韻律活動還需要投入到模擬或真實的幼兒園工作環(huán)境中進行檢驗和改進。

四、項目教學(xué)法的實施成效

筆者選取16級學(xué)前教育就業(yè)（1）班為實驗班，運用項目教學(xué)法，選取與其學(xué)情基本相似的16級學(xué)前教育就業(yè)（2）班為對照班，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗時間為13周。在學(xué)生實習(xí)后4周，發(fā)放調(diào)查問卷進行檢測，統(tǒng)計結(jié)果如圖1至圖4所示：

1.項目教學(xué)法提升了學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編課的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感。興趣與自我效能感是相互作用的，學(xué)習(xí)只有樂在其中，才能學(xué)得得心應(yīng)手。學(xué)生緊密圍繞幼兒園實際工作展開項目實踐，具有明確的目標(biāo)與價值，滿足了學(xué)生即將步入幼兒園實習(xí)的實際需求，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個人的學(xué)習(xí)，而是在教師創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)的“實踐共同體”中合作學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，在實現(xiàn)項目成果中提升自我效能感，隨之學(xué)習(xí)興趣也會更加穩(wěn)固、持久，從而自主、自信地迎接新挑戰(zhàn)。

2.項目教學(xué)法增強了幼兒舞蹈創(chuàng)編在幼兒園實際工作中的實用性，更受學(xué)生歡迎。每個項目任務(wù)都直接來源于實際工作，與學(xué)生今后的職業(yè)崗位銜接緊密，具有鮮明的職業(yè)特性，課程知識根據(jù)項目任務(wù)達成的需求進行選擇與組織，學(xué)生置身于真實或模擬的職業(yè)崗位項目中，通過“做中學(xué)”的實踐過程內(nèi)化、建構(gòu)職業(yè)崗位必備的知識與技能，有效提升應(yīng)用能力，便于學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。

五、研究展望

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出應(yīng)“推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合”，建設(shè)智能化校園，促進人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中還應(yīng)進一步加強與幼兒園的校企合作，力求獲得更為動態(tài)的、真實的、適合學(xué)生操作的實用型項目，以提升應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng);通過信息技術(shù)整合，搭建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，以促進人才培養(yǎng)的規(guī)?；c個性化，努力實現(xiàn)中職學(xué)前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的教育現(xiàn)代化。

責(zé)任編輯 何麗華