淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)

王雪艷

摘? 要：當(dāng)前我國中小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。中央提出“減負(fù)”。主管部門只是喊，實質(zhì)上根本沒有把小學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減下來。課后補課的現(xiàn)象成了社會的通病、頑疾，學(xué)生沒有減負(fù)，反而加負(fù)，家長怨聲一片。作為一名普通教師雖然改不了現(xiàn)狀，但是從我做起，從教學(xué)的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。努力的把課堂的教學(xué)工作做到淋漓盡致。這就涉及到一個有效教學(xué)的問題。作為一線教師，我們應(yīng)確立“有效教學(xué)”這一理念，努力掌握良好的有效教學(xué)的方法，并積極在課堂教做到與學(xué)生互動，挑起學(xué)生的積極性、參與性和趣味性，充分叫學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就是一種快樂是一種享受，做到寓教于樂，有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);有效教學(xué);寓教于樂

所謂“有效教學(xué)”，市指在一定的時間內(nèi)，老師通過一定的教學(xué)方法之后學(xué)生最大限度的學(xué)到了老師要傳授的知識的這過程。學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效益或效益高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有效教學(xué)的方法和行動策略”，是指一線教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)從而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。

一、有效地導(dǎo)入要傳授的主要內(nèi)容

有效的導(dǎo)人要教的新內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課必不可少，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶人最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來。老師平時注重新舊知識聯(lián)系、重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.激發(fā)學(xué)生情感、就是用拋磚引玉的方法引領(lǐng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很有興趣的接受要學(xué)習(xí)的知識。還有就是設(shè)置懸念的方法。從一堂課的開始老師可以故意制造一個問題的懸念，挑起學(xué)生的好奇心，即使學(xué)生將來不去專門研究數(shù)學(xué)，又或者是現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)得不好，但在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣在興趣的引領(lǐng)下，在好奇心的驅(qū)使下，這樣就有效的提高了教學(xué)的成效。整個課堂教學(xué)變得更加有效。

二、有效地調(diào)控要講的知識點

其實，我們每一課的教學(xué)流程是由許多個小環(huán)節(jié)組成的，而各個環(huán)節(jié)更是相互依存相互聯(lián)系的，它們有著一定的先后順序。每個教學(xué)環(huán)節(jié)雖已經(jīng)預(yù)設(shè)，但實際課堂教學(xué)如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進(jìn)行而不考慮動態(tài)生成的變化，就會陷入機械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節(jié)課實際的教學(xué)流程必須根據(jù)實際情況注人鮮活的知識點，隨即進(jìn)行有效的調(diào)控。譬如一節(jié)課，講長方形的周長。按照教學(xué)流程，執(zhí)教老師先畫一個長方形和兩個正方形，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學(xué)們你們您們知道長方形的周長公式嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！庇械耐瑢W(xué)舉手說：“（長+寬）x2”這時班級里片寂靜。這個時候老師就撿正在開小差的學(xué)生提問：xX同學(xué)您知道長方形周長怎么算的嗎？此時這位同學(xué)才如夢初醒看著老師，似乎在表示：老師，我不知道。這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊孩子”，并對著大家說道：“現(xiàn)在就讓我們一起來解決這一問題，好嗎？”聽到這里，真為這位老師如此完美的調(diào)控能力感到折服，原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過程，由于突發(fā)狀況的生成，被執(zhí)教老師隨即調(diào)控成了讓學(xué)生驗證結(jié)論的過程，這是多么完美的課堂調(diào)控藝術(shù)啊。

三、有效地收尾

一節(jié)有效的課也應(yīng)該避免出現(xiàn)這樣的情況。每節(jié)課中的有效收尾，對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用。所以，在我們課堂教學(xué)中，不妨來試一試這樣的收尾方式。例如在教《平均數(shù)》這課時，可以這樣設(shè)計收尾：今天，通過同學(xué)們自己觀察、思考、分析、討論，應(yīng)用以前學(xué)的除法的知識，學(xué)會了求平均數(shù)問題的方法，即：總數(shù)量/總份數(shù)=平均數(shù)。同學(xué)們還知道了什么是平均數(shù)，了解了平均數(shù)的用處。這樣的一個結(jié)尾，可以使學(xué)生進(jìn)步體會列方程解決實際問題中規(guī)律性的知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)了他們的發(fā)展學(xué)習(xí)能力，真可謂一舉多得有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈龍明，呂菊芬等編著.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).

[2]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略.

[3]華應(yīng)龍著.我這樣教數(shù)學(xué)華應(yīng)龍課堂實際教學(xué).

[4]林浩.讓孩子在提問中進(jìn)步——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略.