北三縣與通州一體化背景下高職公共英語與行業(yè)英語銜接研究

崔偉慧?全斌?鄭昱霞

【摘要】高職公共英語與行業(yè)英語的有效銜接對于實現(xiàn)高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要，而現(xiàn)實中兩者的銜接上存在一定的問題，本文針對北三縣與通州一體化發(fā)展對于英語人才的新需求，通過分析公共英語與行業(yè)英語銜接現(xiàn)狀，提出高職公共英語與行業(yè)英語有效銜接的實施途徑。

【關(guān)鍵詞】高職;公共英語;行業(yè)英語;銜接

【作者簡介】崔偉慧，全斌，鄭昱霞，廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部。

【基金項目】2019年度廊坊市哲學(xué)社會科學(xué)研究課題《北三縣和通州一體化背景下高職公共英語與行業(yè)英語銜接研究》（立項編號：2019058） 課題組成員：崔偉慧、全斌、鄭昱霞。

引言

北京市通州區(qū)作為規(guī)劃建設(shè)中的城市副中心，是黨中央作出的一項重大舉措;廊坊市北三縣緊鄰?fù)ㄖ莩鞘懈敝行模锰飒毢竦牡乩砦恢檬蛊涑蔀榫┙蚣絽f(xié)同發(fā)展的核心地區(qū)之一。未來，北三縣將與通州城市副中心深度融合、協(xié)同發(fā)展。大量高精尖產(chǎn)業(yè)及外貿(mào)企業(yè)的進駐，加速該地區(qū)商務(wù)環(huán)境的國際化進程，帶來更多的就業(yè)機會，這對于當(dāng)?shù)氐母呗氃盒碚f是很好的發(fā)展契機，但同時也加大了對學(xué)生英語技能的要求。

高職教育的突出特點便是以就業(yè)為導(dǎo)向，高職公共英語在培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職場英語能力。因此，針對北三縣和通州區(qū)一體化的大背景，高職公共英語與行業(yè)英語有效銜接研究，能夠推動高職英語教育的創(chuàng)新與改革，發(fā)揮高職英語教育為北三縣和通州區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)英語適用型人才的作用，更好地服務(wù)于北三縣和通州區(qū)一體化發(fā)展。

一、高職公共英語與行業(yè)英語銜接的必要性

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的專業(yè)知識及技能，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有滿足實際崗位需求的工作能力，在就業(yè)市場中更有競爭力。高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定其培養(yǎng)的是以應(yīng)用和技能為主的實用型人才，因此，高職英語教育也應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備未來職業(yè)所需要的英語綜合能力。公共英語主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，而專業(yè)英語則側(cè)重于專業(yè)領(lǐng)域英語技能的培養(yǎng)。公共英語是專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。在實際教學(xué)中，如果只側(cè)重公共英語的講授，學(xué)生缺乏崗位需求的英語能力素養(yǎng);如果只側(cè)重專業(yè)英語的講授，學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)英語能力，對于專業(yè)英語的接受能力也會受限。這就要求高職公共英語與專業(yè)英語在教學(xué)過程中實現(xiàn)有效銜接。只有兩者互相銜接，才能滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)實用型技能人才的目標(biāo)。

對于學(xué)生而言，能夠具備工作崗位所要求的英語能力，比如日常商務(wù)交流、往來郵件、公文寫作等，在未來的職業(yè)生涯中能夠增強職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生通過公共英語學(xué)習(xí)，掌握英語基礎(chǔ)知識，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，提升職場英語運用能力。這是一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，彼此之間不可能獨立進行，否則必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也要求公共英語與專業(yè)英語之間需要實現(xiàn)有效的融合與銜接。

二、高職公共英語與行業(yè)英語銜接現(xiàn)狀分析

目前，多數(shù)高職院校開設(shè)有公共英語課程和專業(yè)英語課程，多數(shù)院校公共英語課程教師同時兼任專業(yè)英語課程教師，個別院校的專業(yè)英語課程由本專業(yè)教師擔(dān)任。總體來說，公共英語課程和專業(yè)英語課程銜接上存在很大的問題。

首先，從課程設(shè)置來看，高職院校一般在大一學(xué)年開設(shè)公共英語課程，有的學(xué)校開設(shè)一個學(xué)期，有的開設(shè)兩個學(xué)期。公共英語課程結(jié)束之后，接著會開設(shè)一個學(xué)期的專業(yè)英語課程，通常一周兩學(xué)時，所以，整個專業(yè)英語課程要在三十多個學(xué)時之內(nèi)完成，這對于涉及內(nèi)容廣泛的專業(yè)英語來說，課時是嚴(yán)重不足的。教師很難在如此有限的課時量內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生職場所需的專業(yè)英語知識及實際運用能力。

其次，從教學(xué)資源來看，公共英語的教學(xué)資源豐富，不僅有豐富多樣的教材，而且有眾多慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;反觀專業(yè)英語的教學(xué)資源相對貧乏。造成此現(xiàn)狀的主要原因是當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)資源多是由英語教師來完成，專業(yè)教師參加度太低，而英語教師因缺少專業(yè)知識的學(xué)習(xí)背景，所以在專業(yè)英語教學(xué)資源建設(shè)中顯得尤為吃力，久而久之形成了專業(yè)英語與公共英語教學(xué)資源方面的差距越來越大。

再次，從教學(xué)內(nèi)容來看，公共英語一般選取的是通用的基礎(chǔ)英語應(yīng)用場景，幾乎不涉及行業(yè)英語內(nèi)容;專業(yè)英語教材內(nèi)容則緊貼專業(yè)領(lǐng)域詞匯、知識點及職場實戰(zhàn)場景。從教師的課堂教學(xué)內(nèi)容上看，這兩部分也是割裂開的、完全獨立的兩門課程。從公共英語課程到專業(yè)英語課程沒有一個循序漸進的過渡過程，這對于學(xué)生來說是非常難適應(yīng)和難接受的一個轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)起初都抱有很大的熱情，然而，課程內(nèi)容的跳躍性很大，晦澀難懂的專業(yè)詞匯和文章讓學(xué)生難以適應(yīng)，很難達到理想的課堂教學(xué)效果。

最后，從師資結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)專業(yè)英語課程由公共英語課程教師繼續(xù)擔(dān)任，而大部分公共英語課程教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)等相關(guān)專業(yè)，知識背景較為單一，雖然在教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的詞匯、語法等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但是，由于缺乏所任課程的專業(yè)領(lǐng)域知識，這在專業(yè)英語教學(xué)中是一塊很大的短板，教學(xué)效果并不是很理想。對于專業(yè)英語課程由本專業(yè)教師擔(dān)任的學(xué)校，仍然存在一定的問題。專業(yè)課教師不是英語專業(yè)出身，英語水平受限，尤其口語表達能力不足，嚴(yán)重影響課堂效果，而公共英語教師和專業(yè)課教師分屬不同的部門，針對教學(xué)方面的溝通交流不暢，從而影響全院英語教學(xué)的整體水平和效果。

三、高職公共英語與行業(yè)英語銜接實施途徑

首先，根據(jù)各專業(yè)實際情況，合理進行課程設(shè)置。在遵循課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的前提下，各專業(yè)可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。公共英語和專業(yè)英語課程合理分配課時，公共英語課堂教學(xué)中，根據(jù)面向?qū)W生的專業(yè)領(lǐng)域，適度加入相關(guān)專業(yè)英語話題、職場情景等內(nèi)容，使學(xué)生對專業(yè)英語有一定的認(rèn)知和了解。公共英語教學(xué)結(jié)束之后，可以分配適量課時進行到專業(yè)英語的過渡。公共英語和專業(yè)英語一般設(shè)為必修課，且在大一、大二階段完成。因此，大三階段可開設(shè)與各專業(yè)相關(guān)的職場英語選修課，可有針對性地提升學(xué)生的專業(yè)英語運用能力和職場實戰(zhàn)能力，進一步提升未來的職業(yè)競爭力。

其次，針對當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)資源貧乏且質(zhì)量不高的困境，加強專業(yè)英語教學(xué)資源的建設(shè)工作。積極組織專業(yè)教師參與到專業(yè)英語教學(xué)資源的建設(shè)中來，協(xié)助英語教師完成專業(yè)英語教材編寫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，從而不僅將專業(yè)知識教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)更好地相銜接起來，而且將公共英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)更好地銜接起來。

再次，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)特點以及學(xué)生當(dāng)前英語水平，進行教材的素材選取和內(nèi)容編寫。具體來說，第一，針對當(dāng)前公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)的問題，公共英語教師與專業(yè)課教師建立交流合作機制，可共同編寫教材補充內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加豐富連貫、更貼近學(xué)生職場需求，第二，針對高職院校學(xué)生詞匯掌握較少、聽力口語較差、閱讀寫作能力欠缺等現(xiàn)狀，在教材素材選取方面，注重適當(dāng)降低難度。第三，針對各專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的需求，適當(dāng)調(diào)整口語、閱讀以及寫作比例，為學(xué)生營造出更適合將來職業(yè)規(guī)劃的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，針對公共英語教師缺乏專業(yè)課背景知識、專業(yè)課老師缺乏英語講授能力等問題，高職院校應(yīng)加快推進“雙師型”教師的培養(yǎng)。為公共英語教師提供多種形式的專業(yè)知識培訓(xùn)，或鼓勵教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解崗位需求。專業(yè)課教師可以走進公共英語教師的課堂，了解英語教學(xué)的特點與規(guī)律。只有建設(shè)既有扎實的基礎(chǔ)英語能力，又精通專業(yè)領(lǐng)域知識的“雙師型”師資隊伍，才能提高高職院校的師資水平，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍。

四、結(jié)語

北三縣與通州一體化發(fā)展對于當(dāng)?shù)氐挠⒄Z人才提出了新要求，高職公共英語與行業(yè)英語能否有效銜接對于教學(xué)效果和目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要作用。然而，目前高職院校公共英語和行業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，公共英語是行業(yè)英語的基礎(chǔ)，行業(yè)英語是公共英語的延續(xù)和拓展，兩者之間只有互相滲透和融合，才能實現(xiàn)高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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