產(chǎn)出導向法視域下少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學改革探究

楊士琦?策力木格

【摘要】目前，我國少數(shù)民族地區(qū)大學英語教育在教學定位，實踐和評價等方面存在諸多亟待解決的問題。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”理論體系在大學英語教學目標設定，流程實施，評價機制等方面實現(xiàn)了突破，為少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學改革指明了道路。本文擬在分析問題的基礎上，就少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學目標，教學環(huán)節(jié)及評價機制三個方面探究其改革的必要性，以期為地區(qū)大學英語教育教改提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法;少數(shù)民族地區(qū);大學英語教學改革

【作者簡介】楊士琦（1983.02-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學，講師，碩士，研究方向：英語教學;策力木格（1987.12-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】產(chǎn)出導向法視域下大學英語課程教學模式改革探索-以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學為例（項目編號：JGYB201744）。

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，英語語言學習的重要性日益凸顯。教育部2017年下發(fā)的《大學英語教學指南》中指出，大學英語教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！辈浑y看出，提升教學效果，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)是高校英語教學改革的方向。目前，少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學仍沿用傳統(tǒng)的理念和模式，重視文本學習，輕交際目標和人文目標，教師教學和學生學習都走到了瓶頸期?！洞髮W英語教學指南》中指出，“我國各地區(qū)，各高校之間存在巨大差異，大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。可見，少數(shù)民族地區(qū)在有限的條件下如何利用教學改革優(yōu)化課程教學體系，提高教學效果是亟待解決的問題。

二、產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach ）源于北京外國語大學文秋芳教授于2008年提出的“輸出驅(qū)動假設”（Output-driven Hypothesis）。2013年，文教授將該理論應用于教學領(lǐng)域，并進一步優(yōu)化和完善，提出“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”（Output-driven， Input-enabled Hypothesis）。同年10月，該理論被正式命名為產(chǎn)出導向法。文秋芳教授的團隊中有多名成員進行了產(chǎn)出導向法的教學實踐，并發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文，如張文娟（2016），張伶俐（2017），孫曙光（2017）等。近年來，關(guān)于產(chǎn)出導向法在大學英語教學方面的應用研究層出不窮，極大地推動了我國大學英語教學改革。

1.產(chǎn)出導向法的教學理念。第一，學習中心說，即一切課堂活動都要為有效學習服務。該理念對傳統(tǒng)教學中推崇的“以學生為中心”提出了挑戰(zhàn)。陳舊的理念認為，學生是課堂的主導，片面夸大了學生個體在教學活動中的作用。相較而言，學習中心說主張明確教學目標，一切形式的課堂活動都要圍繞實現(xiàn)這個目標而服務。傳統(tǒng)課堂中，教師為了提升學習者的學習興趣，使教學方法多樣化，開展系列課堂教學活動。產(chǎn)出導向法認為，課堂活動的開展要建立在教學目標之上，教師要把控有限的課堂教學時間，以活動促進有效學習，為下一次教學活動打下基礎，同時關(guān)注學生能學到什么，走出課堂能用到什么，使教學環(huán)節(jié)步入良性循環(huán)。

第二，學用一體說。這里的“學”指輸入性學習，即聽和讀;“用”指有效學習后的產(chǎn)出，包括說、寫、譯。這一理念指向傳統(tǒng)教學中的“學用分離”，提倡學用一體，學以致用。從根本上講，傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的“啞巴英語”現(xiàn)象就是學用分離的直接后果。也就是說，強壓式學習之后并沒有培養(yǎng)學生鞏固和運用所學知識的階段而是直接進入下一個知識點或單元的學習，造成了知識不能轉(zhuǎn)化為運用知識的能力，教學效果不明顯的后果。反觀之，明確教學的目標，學與用同步進行，教學效果就會得到明顯提升。

第三，全人教育說。產(chǎn)出導向法認為，語言教育面對的是人，大學英語教學要有其人文性。除了教會學生使用英語語言工具，感受語言文化之外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，獨立思考和解決問題的能力。筆者認為，大學英語教學既要實現(xiàn)其語言工具運用的外在目標，同時要兼顧文化素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在目標;既要重視語言學習的工具性，也要兼顧其人文性。

2.產(chǎn)出導向法的教學流程。產(chǎn)出導向法的教學流程包括三個階段，即驅(qū)動，促成和評價。驅(qū)動階段是一個新教學單元的導入部分，以場景預設來激發(fā)學習者對單元學習的興趣或激活學習者對單元知識點已有的記憶，為更好地投入到單元學習中做準備。在促成階段，教師首先要描述產(chǎn)出任務，明確學習目標，學習步驟和具體要求，再確定每個教學時段的重點，采取不同的課堂組織形式引導學習者進行學習。學習者從內(nèi)容，語言形式和話語結(jié)構(gòu)中進行選擇性學習，教師及時指導和檢查，監(jiān)控學習的有效性，并給予反饋。評價階段是產(chǎn)出導向法的一大特色，通過多番實踐論證，目前采用師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment）的方式，主要分三個步驟進行，即課前教師選擇典型樣本，課中實施師生合作評價，課后學生修改初稿。在教師引領(lǐng)下，學習者邊學邊評，以評為學?？偠灾齻€階段環(huán)環(huán)相扣，形成完整流暢的教學環(huán)節(jié)。

三、基于產(chǎn)出導向法的少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學改革

1.少數(shù)民族地區(qū)大學英語教育現(xiàn)狀。少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教育存在諸多問題。第一，教師隊伍數(shù)量有限，綜合素質(zhì)亟待提高，教學方法和手段陳舊，教學設備和材料落后;第二，少數(shù)民族地區(qū)大學生英語語言學習起步晚，基礎差，語言交際能力和運用能力弱，加之教學方法模式化，問題層出不窮題，例如詞匯量難以擴充，語音語調(diào)不標準，聽說能力不足，中式英語泛濫，學習主觀能動性差等問題;第三，由于地區(qū)文化的特殊性及本民族語言的干擾和限制，學生英語學習環(huán)境較差，交流的氛圍欠佳;最后，少數(shù)民族地區(qū)高校對于大學英語學科建設的認知和投入不足，教學課時幾度縮減，導致教師隊伍人才流失，分布不均勻等。

2.基于產(chǎn)出導向法的少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學改革。

（1）教學目標的改革。教學目標是一門課程的靈魂，是開展教學實踐的根基。傳統(tǒng)大學英語教學，目標雖明確，但只宏觀地停留在課文內(nèi)容層面。基于產(chǎn)出導向法，筆者對制定教學目標有了新的認識。教學目標應該是驅(qū)動型的，并與教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。一個宏觀的教學目標應分解成為難易程度不一的子目標，共同為單元整體目標服務。子目標要做到三個層次的有機融合，即交際層，語言層，和情感層。交際層即通過有效學習，如何將所學應用到交際場景中。語言層即達成交際目標所需的語言積累。交際層和語言層兩者不能脫離其一而單獨存在。情感層源于交際層和語言層，但同時又高于兩個層面，指有效學習過程中的興趣，動機，心理認同等。由于少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特性，情感層要引起重視，特別是文化自信和自我認同等方面。《大學英語教學指南》中強調(diào)，大學英語教學具有人文性，要以人文本，因此要“充分注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一”。通過多個子目標的有機關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學中抽象的教學目標轉(zhuǎn)為針對性強的具體目標逐一達成?？傊?，教學目標的實現(xiàn)需要教師的知識，語言和情感相融合來實現(xiàn)。

（2）教學環(huán)節(jié)的改革。達成教學目標，教學環(huán)節(jié)必須進行改革。傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學習者參與教學的機會少之又少，教師與學習者的交流和溝通極少，課程乏味，缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習者的求知欲難上加難。筆者認為，教學環(huán)節(jié)應該是變通而非固化的，教學驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)應無縫鏈接。據(jù)觀察，傳統(tǒng)課堂的驅(qū)動只是教師對單元背景知識的泛泛描述。據(jù)產(chǎn)出導向法，真正的驅(qū)動由教師呈現(xiàn)場景，學生嘗試產(chǎn)出，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務構(gòu)成。教學以產(chǎn)出任務為起點，是改革的開始，旨在通過學習者的嘗試性的產(chǎn)出，使其在學習之前意識到產(chǎn)出任務的價值和自身能力的缺口，增強其學習的主觀能動性。教學過程中，教師應根據(jù)社會發(fā)展需求和學習者能力適時取舍并調(diào)整產(chǎn)出任務，及時監(jiān)控和補救。文秋芳教授的教學實踐證明，學習者明確了產(chǎn)出任務的意義和自身不足后，會更主動地為完成產(chǎn)出任務而進行輸入性學習，彌補自己的不足（文秋芳，2015）。另外，教師在選擇輸入材料時可以更加個性化，例如選擇傳遞正能量的材料拓寬學習者的人文視野，陶冶情操，彰顯課程的人文性。在促成環(huán)節(jié)，教師在充分了解學習者群體學情的基礎上，因材施教，并確定如何在學習過程中提供不同程度的“幫助”，并適時調(diào)整“幫助”的力度，引導學生自主學習，自主產(chǎn)出，并將產(chǎn)出能力轉(zhuǎn)化為應用能力。這樣的教學環(huán)節(jié)一方面可以幫助教師深入了解學習者的學習過程，另一方面可以使學習者在獲得自我認同感的同時獲得更多學習經(jīng)驗來完善自身的知識體系和能力輸出系統(tǒng)，教師和學習者共同實現(xiàn)教學相長，學以致用。

（3）教學評價的改革。教學評價的目的是檢驗教學效果，與教學過程脫離的評價體系需要及時調(diào)整。好的教學評價體系應該能夠幫助學習者樹立學習的信心，激發(fā)其學習的自主性，提升其思辨能力。從少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語課程評價機制來看，由于教學班級人數(shù)多，學習者水平參差不齊，導致教師工作負擔重，出現(xiàn)了評學分離的情況。換言之，傳統(tǒng)教學模式中，評價環(huán)節(jié)脫離教學環(huán)節(jié)而單獨存在，教學與評價相關(guān)度低，有效評價難以實現(xiàn)。筆者認為，教學評價改革應走向構(gòu)建在教學過程中師生共同參與的評價體系。評價應對學習者學習過程中的點滴進行記錄，而非撇開過程評價只看終結(jié)性評價。另外，要區(qū)分考與評，實現(xiàn)考評結(jié)合。少數(shù)民族地區(qū)的大班教學，實施過程評價困難重重，但也要找到突破口，例如分組評價，典型性評價，師生合作等。過程評價記錄應詳盡，公開，公平，要看得到學習者的閃光點，反之則失去了評價的意義。對于教師來講，參與評價意味著教學效果的驗收;而對學習者來講，參與評價意味著再一次的反思與提升。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的大背景之下，大學英語教學也需要與時俱進。我國少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學在各個方面都存在問題，這些問題極大地阻礙了地區(qū)高校英語教育實踐的改革和發(fā)展。時代需要具備綜合能力的人才，因此改革勢在必行。隨著少數(shù)民族地區(qū)教育科技的不斷發(fā)展進步，教育投入的大幅增加和學習者對英語語言學習興趣的不斷提升，這些問題也終將得到解決。產(chǎn)出導向法作為具有中國特色的外語教學理論，其理念和模式符合當前社會發(fā)展的需要和教育發(fā)展的要求，能夠幫助少數(shù)民族地區(qū)高校外語教育走出困境，走上改革和發(fā)展的道路，也能為提高少數(shù)民族地區(qū)大學生英語語言運用能力，培養(yǎng)應用型綜合人才找到出路。

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