微課資源在職校生英語教學實踐中的應用研究

王蕾

摘 要：為順應現代化、計算機時代，我國職校生英語教學模式必須出現相關改變。據不完全統(tǒng)計，微課資源已被眾多學者運用于職校生英語教學中。本研究旨在探索在職校生英語教學中運用微課資源的優(yōu)勢。

關鍵詞：微課資源;職校生;英語教學;應用價值

英語是最基礎的外語學科，掌握詞匯、語法是學習英語的基礎，但職校生在詞匯、語法的學習中總會出現困難，導致其學習興趣明顯下降。而傳統(tǒng)的講授式教學效果甚微，因此，尋找一種科學、積極、有效的教學模式至關重要。

一、全面認識微課資源并分析目前國內外運用情況

（一）微課資源概念、功能

微課資源這一概念最早被美國高級教學設計師David? Penrose提出。他認為，較傳統(tǒng)授課模式而言，微課資源具有時間短、效果好等特點;微課資源將教學內容與目標充分聯系，確保教學內容的縝密性。我國微課資源最早為廣東省教育局的老師提出，其認為微課資源可以將學科知識點作為基礎構建新型網絡課程，在擴展傳統(tǒng)學內容和方式的同時提高教學效果。微課資源主要圍繞一個主題內容進行，通過制作短時間的小視頻來加深學生認知[1]。通過微課資源，可以促進學生自主學習，真正實現個性化發(fā)展。并且在實際教學中，微課資源不受時間、地點以及平臺的限制，學生可以在電腦設備、智能手機上觀看，這有利于提高教學的有效性。

（二）微課資源也是教師實現自我價值的良好平臺

國外微課資源的研究最早可以追溯到1960年，最早被稱為“課程單元”“短期課程”。在 1993年，微課程被要求制作成“60秒課程”，故被稱為一分鐘演講。通過一分鐘的精煉演講，確保學生加深對所學專業(yè)的理解、認知和掌握。

我國微課資源起步較晚，雛形出現于1983年，由電教工作者推出。他認為，時間短、內容單一、觀看方便的短視頻可以在教學中大力推廣。1989年，微課資源正式被運用于教學課堂中，時間僅有3—5 分鐘。

（三）微課資源設計原則

設計微課資源，必須遵循以學生為中心、以課程為重心、以美感為準心的原則。

二、現階段職校生英語教學現狀以及存在的主要問題

（一）絕大多數職校生英語基礎較薄弱

不可否認，職校生較普校生而言，文化課成績較差，尤其是英語成績。究其原因，部分職校生在平時上課時經常睡覺、開小差、看課外書籍，導致他們理解不了老師教授的內容;時間一長，聽不懂的內容越來越多，導致他們喪失對英語的學習興趣，因此英語成績普遍較差。

（二）傳統(tǒng)教學模式過于單一，限制學生思考

板書是傳統(tǒng)教學模式中最常見的工作，教師可以趁此機會為學生預留充足思考的時間。但不可否認，很多職校生自制能力較差，在老師書寫板書的過程中做一些其他事情，其思想開小差，根本無法理解課本重難點知識[2]。

三、在職校生英語教學中應用微課資源的具體措施

（一）充分利用微課資源，創(chuàng)設英語語境，激發(fā)職校生學習興趣

紐約著名教育心理學家、認知心理學家杰羅姆·布魯納曾說過，“對所學材料的興趣可以刺激一個人的學習能力”，可見，興趣是學生的啟蒙老師。在日常教學工作中，我們發(fā)現，一個學生的學習興趣，可充分調動他的積極性，確保他可以自主學習并不斷積累知識。所以，在職校生英語教學工作中，我們必須學會用微課資源來準備課件，充分利用微課資源的直觀性、針對性等優(yōu)勢，將英語語言材料融合音視頻等內容來創(chuàng)設模擬情境，在情境中教學，確保學生身臨其境、激發(fā)興趣[3]。將學生需要重點掌握的音標、單詞等做特別標注，確保其在微課資源中更加突出、醒目。例如，大多數學生分不清“make”和“l(fā)et”的用法，但這兩個詞語經常出現在寫作、翻譯中，所以我們可以通過設計情境來強化學生認知。在微課中，我們可以設置母親、女兒的角色，大致情境為：職校生Candice（女兒）回家想要休息，而Abigal（母親） 想要讓她先做作業(yè)，Candice很無奈，說“My mom makes me do my homework everyday，including Friday”，這句話中的“make”提示為夸張用法，可以加深職校生認知。

（二）充分利用微課資源，拓展教學內容，提高職校生自主學習能力

職校生英語教學內容主要以單詞、語法教學為主，而單詞是學習英語的基礎環(huán)節(jié)，同時也是重要環(huán)節(jié)。職校生應重視學習單詞，而后將詞塊聯合起來，加深記憶的同時培養(yǎng)對單詞的應用能力。而傳統(tǒng)單詞教學，僅以常規(guī)的“背單詞”為主，很多學生僅僅可以流利地背出單詞，但并不知道單詞背后的深刻意義，并且在實際造句中并不能流利、充分地利用單詞，這也是傳統(tǒng)教學的弊端。我們可以通過微課資源來緩解這一現象，在擴展單詞教學范圍的同時加深學生對單詞的理解，確保其可以很好地使用單詞。例如，在Unit10單元“How Can I Improve my English”一文中的“Reading and Writing”知識點學習中，如果我們直接用書本上的“Is learning English important for a taffc policeman？”句式來提問，很難激發(fā)職校生的自主學習能力。但是我們可以提前在互聯網下載視頻，視頻內容大概為“由不好的英文而引發(fā)的悲劇”，通過有趣、生動的微課資源來告訴職校生，在英語學習中，單詞、發(fā)音、語法等至關重要。

（三）巧妙利用微課資源，解決教學難點，化解職校生對學習英語的恐懼心理

引導學生背單詞、記語法是傳統(tǒng)英語教學中的常用措施，但眾所周知，英語單詞、語法繁多且雜亂，僅僅依靠單一的方法，學生基本理解不了，更不要提充分掌握。并且學習大量的英語單詞和語法，需要耗費大量時間，而很多學生理解能力、記憶能力較差，因此“罰抄單詞”這種方式不僅不利于學生成績的提高，還會加重他們的負擔，導致其更討厭學英語。而利用微課資源，可以將所需掌握的單詞、語法制作成教學課件，通過聽覺、視覺上的刺激，幫助職校生克服學習英語的恐懼心理，確保他們更好、更完全地消化所學知識。

綜上所述，隨著國民經濟水平的不斷提升和計算機技術的不斷發(fā)展完善，微課資源被廣泛應用于職校生英語課堂中;通過微課資源，可以轉變課堂氣氛、提高學生參與度。但目前微課資源的應用仍存在很多不足和缺陷，因此要求我們在相關工作中不斷進行探索，確保微課資源更好、更全面地運用于職校生英語教學中。

參考文獻

[1]高青芝.信息化時代微課在職業(yè)院校英語教學中的應用研究[J].中國培訓，2017（02）：139，141.

[2]胡賽男.微課“翻轉課堂”教學模式在中職英語教學中的應用探微[J].新課程研究（中旬刊），2018（10）：61-63.

[3]蔡寧，靳帆，宋潔等.微課教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2017（02）：88-93，113.

[4]王百杰.“微課+ESP”教學模式在酒店英語教學中的應用研究[J]. 襄陽職業(yè)技術學院學報，2017（04）：48-51.