過(guò)程體裁法在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳薇

摘 要：英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)篇輸出能力有著較高的要求。相較于聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾部分的教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)更加具有系統(tǒng)性和層次性，是學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的直觀表現(xiàn)方式。過(guò)程體裁法在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用可以從學(xué)生閱讀解析以及語(yǔ)言思維的角度出發(fā)，全方面提升書(shū)面表達(dá)基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的質(zhì)量提升具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體裁法;英語(yǔ)教學(xué);書(shū)面表達(dá);教學(xué)應(yīng)用

書(shū)面表達(dá)是學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言思維以及遣詞造句能力的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力有著較高的要求。通過(guò)教師有效的課堂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維以及知識(shí)整合輸出能力同樣具有積極的促進(jìn)作用。過(guò)程體裁法作為一種綜合性的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而有效保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文立足英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，從過(guò)程體裁法的基本內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的應(yīng)用角度出發(fā)，簡(jiǎn)要地對(duì)過(guò)程體裁法在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、過(guò)程體裁法概述及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共同組成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生“寫(xiě)”能力的教學(xué)與培養(yǎng)一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)主要包含了過(guò)程教學(xué)法、成果教學(xué)法以及體裁教學(xué)法這三種常見(jiàn)的方式，它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過(guò)程中都存在不同程度的不足之處。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科書(shū)面表達(dá)教學(xué)需要與特點(diǎn)，相關(guān)教育學(xué)者通過(guò)對(duì)以上三種方式的研究與整合，提出了過(guò)程體裁法，旨在通過(guò)融合英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)以及寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧等因素，綜合提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的輸入和輸出質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)質(zhì)量的提高。

相較于單一的過(guò)程教學(xué)法、成果教學(xué)法以及體裁教學(xué)法這三種常見(jiàn)的教學(xué)策略，過(guò)程體裁法更加具有教學(xué)合理性和實(shí)效性，其在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是過(guò)程體裁法是過(guò)程教學(xué)法、成果教學(xué)法以及體裁教學(xué)法這三種教學(xué)方式的綜合體，融合了各種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)的體裁結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特征都進(jìn)行了不同程度的強(qiáng)化，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善與豐富，更適應(yīng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐。二是過(guò)程體裁法更加注重學(xué)生在書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)的參與者與探究者，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是過(guò)程體裁法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)范文的分析和有效解讀，提高了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展中的目的性，有效避免了無(wú)序化寫(xiě)作的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生分析歸納以及應(yīng)用輸出能力也有積極的促進(jìn)作用。

二、過(guò)程體裁法寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作前期信息輸入學(xué)習(xí)階段

過(guò)程體裁法是建立在有效的范文閱讀與分析基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過(guò)程中教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀范文進(jìn)行有效的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)以讀促寫(xiě)，進(jìn)而進(jìn)行更深層次的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)有效的閱讀輸入提高理解能力，為書(shū)面表達(dá)的輸出奠定基礎(chǔ)。首先，在范文分析階段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀之后，根據(jù)體裁引領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文內(nèi)容主題進(jìn)行分析，同時(shí)理清文章層次內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生像范文作者一樣去思考構(gòu)思，幫助學(xué)生構(gòu)建書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的語(yǔ)篇框架，為書(shū)面表達(dá)建立起基本的體裁意識(shí)。其次，模仿分析。在模仿分析階段要充分發(fā)揮范文的示范教學(xué)作用，教師可以在原有范文講解的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供同體裁或者類似體裁的文章，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，認(rèn)真體會(huì)在范文分析階段所掌握的知識(shí)，促使知識(shí)儲(chǔ)備更為充實(shí)和完善。

（二）書(shū)面表達(dá)信息輸出階段

在書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作階段，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，幫助學(xué)生科學(xué)地總結(jié)書(shū)面表達(dá)的基本思路和需要注意的內(nèi)容，在實(shí)踐訓(xùn)練中遵循“實(shí)踐練習(xí)—反饋總結(jié)—反思提升—再練習(xí)實(shí)踐”這樣的寫(xiě)作方式，促使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)實(shí)踐中逐步形成良性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作實(shí)踐中，通過(guò)教師布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生在信息輸入階段的知識(shí)內(nèi)容，并在書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在范文分析和探究學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，進(jìn)行遣詞造句，連句成篇，構(gòu)建自己同體裁內(nèi)容的寫(xiě)作框架。就觀點(diǎn)對(duì)比性的議論文書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)，大致分為以下幾個(gè)步驟：

1.選擇恰當(dāng)?shù)淖h論話題。在書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作實(shí)踐中首先要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活角度出發(fā)，明確恰當(dāng)?shù)脑掝}。

2.根據(jù)話題提出引導(dǎo)性問(wèn)題。在書(shū)面表達(dá)輸出階段，為了提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)輸出的有效性，教師可以借助發(fā)散性的問(wèn)題適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生積極思考，從而活化寫(xiě)作思維，形成頭腦風(fēng)暴。

3.選擇合適的素材，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)輸出。經(jīng)過(guò)教師的寫(xiě)作引導(dǎo)，在頭腦風(fēng)暴中學(xué)生要列出了很多有用的關(guān)鍵詞信息，在這一階段的書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作過(guò)程中就需要在這些關(guān)鍵詞信息中提取有用的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，形成獨(dú)立的短語(yǔ)或者句子。例如城市生活的優(yōu)勢(shì)方面可以總結(jié)為can receive good education / easy to run after fashion / have more chance to work等。在學(xué)生匯總素材提取關(guān)鍵信息過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作需要為學(xué)生提供一些可用的詞匯或者短語(yǔ)等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用思路，優(yōu)化書(shū)面表達(dá)和詞句銜接，使文章內(nèi)容更加流暢通順。

（三）互評(píng)修改及寫(xiě)作反思階段

在過(guò)程體裁法書(shū)面表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作、修改、完善是基本的語(yǔ)言輸出步驟，在形成最終文稿之前可以通過(guò)有效的學(xué)生之間互批、自我修改審視以及教師評(píng)價(jià)這三個(gè)策略進(jìn)行復(fù)檢完善。學(xué)生之間的相互批改有助于學(xué)生以“讀者”的角度去審視書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)各自的語(yǔ)篇內(nèi)容質(zhì)量作出鮮明的對(duì)比，從而在互批的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言表達(dá)上存在的不足;自我修改審視則是培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)，在完成書(shū)面表達(dá)內(nèi)容后要養(yǎng)成自我閱讀修改的意識(shí)，以讀者的角度重新審視語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)文章內(nèi)容的完善;最后在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作信心，一方面對(duì)于學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，便于后期在過(guò)程體裁法教學(xué)中進(jìn)行完善，提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，不斷優(yōu)化和完善過(guò)程體裁法在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用。

綜上所述，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。在過(guò)程體裁法書(shū)面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中教師要立足學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生積極探究范文語(yǔ)篇寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)特征以及語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，在閱讀分析的基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，將范文體裁內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫(xiě)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮范文體裁內(nèi)容的示范作用，從閱讀理解入手，結(jié)合教學(xué)分析，幫助學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言總結(jié)與輸出的思維能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖霞.過(guò)程體裁法在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]趙建群.過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2005（5）.

[3]張曉咪.過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探究[J].校園英語(yǔ)，2018（7）：205.