家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)

趙顯英

摘 要：本文中“幼兒閱讀”是指幼兒園和家庭通過(guò)圖片、文字、標(biāo)志等視覺(jué)刺激材料作用于幼兒，使幼兒充分調(diào)動(dòng)其各種心理活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)成人講述，并對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在是幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言和個(gè)性發(fā)展三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；閱讀

首先閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展有促進(jìn)作用。閱讀材料中的圖畫(huà)和文字可以培養(yǎng)幼兒的感知能力，幫助幼兒解決“是什么”的問(wèn)題，閱讀材料的形象性和情景性可以拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，輔助幼兒逐漸從直觀、形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，幫助幼兒解決“為什么”“會(huì)怎樣”等問(wèn)題。其次，閱讀能力的培養(yǎng)可以發(fā)展幼兒語(yǔ)言文字能力。幼兒在與圖書(shū)的對(duì)話(huà)中，能增強(qiáng)語(yǔ)言交流的興趣，獲得一定的語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中初步掌握的書(shū)面文字也能使幼兒更好地表達(dá)自己和敘述事件。最后，閱讀可以促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。幼兒在閱讀中利用思維和想象與作品中的人物和情節(jié)交融，不自覺(jué)地扮演某些社會(huì)榜樣角色，從而喚醒幼兒良好的情緒情感和意志水平。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園與家庭缺乏家園共育的思想意識(shí)

幼兒園缺乏合作觀念和服務(wù)意識(shí)。幼兒園是指導(dǎo)幼兒閱讀的重要角色，是擁有更為專(zhuān)業(yè)和全面教育資源的特殊機(jī)構(gòu)，能較好的對(duì)幼兒閱讀產(chǎn)生影響。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒園更多扮演了居高臨下的指揮者角色，很少考慮家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的現(xiàn)實(shí)需求，只重視幼兒園園區(qū)內(nèi)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不愿主動(dòng)去了解幼兒家庭閱讀的情況以及家長(zhǎng)的家庭閱讀指導(dǎo)水平。這種“家園分離”的培養(yǎng)模式很難對(duì)幼兒的閱讀能力做出客觀評(píng)估和進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀能力存在準(zhǔn)備上的不足

幼兒園與家庭缺乏對(duì)閱讀材料的整合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀材料具有科學(xué)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但部分內(nèi)容陳舊、單一，在書(shū)架上投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，更換緩慢的現(xiàn)象也客觀存在；家庭閱讀材料則呈現(xiàn)投入大、多而雜的特點(diǎn)，很多家庭擁有高質(zhì)量且價(jià)格昂貴的幼兒讀物，這是幼兒園無(wú)法具備的閱讀條件。但與此同時(shí)，由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)閱讀材料的研究，也導(dǎo)致家庭閱讀材料中出現(xiàn)很多并不符合幼兒身心發(fā)展需要的材料，如暴力影像、動(dòng)漫書(shū)籍、游戲卡片等。由此可見(jiàn)幼兒園與家庭存在閱讀材料缺乏合理整合和充分利用的現(xiàn)象。

二、家園共育促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的對(duì)策與建議

（一）轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，建立家園共育合作關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。幼兒園必須充分認(rèn)識(shí)到家庭是幼兒閱讀興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的第一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)，家長(zhǎng)在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用，幼兒園要與家庭構(gòu)建民主、平等、和諧的合作關(guān)系。首先，幼兒園要擺脫過(guò)去居高臨下的專(zhuān)業(yè)教育者態(tài)度，將家長(zhǎng)視為幼兒教育的合作者而不是服從者。其次，幼兒園要利用自身豐富和全面的教育資源對(duì)家庭閱讀活動(dòng)進(jìn)行義務(wù)指導(dǎo)。如幼兒入園之初，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)日等形式，幫助家庭樹(shù)立家庭親子閱讀意識(shí)。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同家庭類(lèi)型、不同家庭文化程度以及不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展水平，對(duì)家庭做出相應(yīng)的親子閱讀指導(dǎo)。

（二）整合家園閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

建立家園閱讀材料輪換機(jī)制。幼兒園與家庭的閱讀材料各有優(yōu)劣，形成了較好的互補(bǔ)。幼兒園閱讀材料的科學(xué)性和系統(tǒng)性彌補(bǔ)了家庭閱讀材料的隨意、自由，而家庭閱讀材料的豐富多樣也恰好彌補(bǔ)了幼兒園閱讀材料的陳舊、單一。家園共育中可以建立幼兒園與家庭的閱讀材料輪換機(jī)制，如幼兒園可以為幼兒辦理圖書(shū)借閱證，方便幼兒借閱幼兒園圖書(shū)。幼兒借走的每一本圖書(shū)都配有家庭閱讀跟蹤卡，上面既有需要家庭協(xié)助完成的閱讀目標(biāo)，也有幼兒閱讀能力的考核要點(diǎn)，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)完成家庭閱讀跟蹤卡的填寫(xiě)，以掌握第一手幼兒家庭閱讀的資料。此外，幼兒還可以將經(jīng)過(guò)幼兒園篩選后的家庭里的閱讀材料登記放在班級(jí)或幼兒園公共閱讀區(qū)域，家庭之間按照一定周期依次輪換，這樣就大大擴(kuò)充了幼兒園的圖書(shū)量。

（三）確定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，掌握正確的評(píng)價(jià)方法

目標(biāo)的達(dá)成是檢驗(yàn)實(shí)施效果最好的途徑，科學(xué)的目標(biāo)能產(chǎn)生行之有效的教育行為。幼兒閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了識(shí)字、復(fù)述、朗誦等傳統(tǒng)目標(biāo)之外，還涵蓋了關(guān)于閱讀的情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣等多種能力。首先，幼兒園作為幼兒教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家園開(kāi)放日、日常溝通等多種形式，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀觀念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒閱讀時(shí)的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。如在閱讀中幼兒是否有良好的情緒體驗(yàn)；能否準(zhǔn)確體會(huì)書(shū)中角色的心理感受；能否正確指出書(shū)中角色行為的對(duì)錯(cuò)等。其次，幼兒園要指導(dǎo)家庭在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)關(guān)注與幼兒思維能力密切相關(guān)的故事理解與創(chuàng)造。幼兒園與家庭可以通過(guò)開(kāi)放式討論、創(chuàng)編故事、角色表演等多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒積極思考、大膽表達(dá)等能力。再次，幼兒園與家庭要引導(dǎo)幼兒關(guān)注和體會(huì)書(shū)中詞匯、句式的含義和運(yùn)用，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中持續(xù)重復(fù)、運(yùn)用這些詞匯與句式，而非僅僅強(qiáng)調(diào)一本書(shū)中漢字的字形、字音和篇章的準(zhǔn)確閱讀等。

結(jié)束語(yǔ)：

實(shí)踐證明，家長(zhǎng)只有正確觀察、評(píng)價(jià)幼兒，才可能提供更適宜的指導(dǎo)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)要基于對(duì)閱讀教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解閱讀，樹(shù)立正確的閱讀評(píng)價(jià)觀，是幼兒園閱讀課程有效開(kāi)展的條件，也是幼兒教師作為教育者的責(zé)任。

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