小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

李榮

摘 要：信息技術(shù)在小學(xué)階段，它的根本任務(wù)是：傳播信息文化，普及信息技術(shù)；培養(yǎng)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)具創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。這就要求我們的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們就要給學(xué)生創(chuàng)造——個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，布置多樣、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力給每個學(xué)生提供更多的參與條件和成功機(jī)會，更多的探索時間和空間，養(yǎng)成他們求新、求奇、求異的創(chuàng)新習(xí)慣。以下談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心創(chuàng)設(shè)情境

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！毙畔⒓夹g(shù)課不缺乏學(xué)生的興趣，但這些興趣往往表現(xiàn)在玩游戲或者上網(wǎng)聊天等等事情上，而對于一些基本的知識、技能卻興趣大減。因此在課前精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對于知識技能本身的興趣，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《申請電子郵箱》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：送同學(xué)們一個禮物——音樂MV《爸爸去哪兒》，先讓同學(xué)們一起“唱一唱”，《爸爸去哪兒》是學(xué)生們很喜歡的一個節(jié)目，主題曲全班同學(xué)都會唱，通過一起“唱一唱”活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生的積極性，再告訴他們這是老師的一個遠(yuǎn)方朋友送給老師的，讓同學(xué)們猜一猜是通過什么方式送的，學(xué)生會對這種傳送文件的方式充滿好奇，然后揭曉答案是通過電子郵箱傳送的，激發(fā)起學(xué)生對于電子郵箱的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、以激發(fā)學(xué)生求知欲為契機(jī)，合理設(shè)置任務(wù)

根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，而外部動機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。為此，教師需在任務(wù)設(shè)置中靈活運(yùn)用各種方法，如小視頻、闖關(guān)、比一比等激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找問題的解決方式，讓學(xué)生在求解問題的過程中不斷探求知識，發(fā)現(xiàn)知識，并從中學(xué)會自主搜集信息，辨別信息的能力。如在教學(xué)《角色的運(yùn)動》一課時，設(shè)計了一個“熊出沒”小動畫的分層任務(wù)，第一層目標(biāo)：光頭強(qiáng)帶著電鋸去砍樹，但是遇到了熊大、熊二，所以立馬掉頭就逃，并一直重復(fù)來回走；第二層目標(biāo)：熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了光頭強(qiáng)，于是去追趕，卻一直追不上；第三層目標(biāo)：森林中小鳥為熊大、熊二加油，在空中一邊自由飛翔，一邊喊“加油”。學(xué)生對于第一層目標(biāo)都能輕松完成，在實(shí)現(xiàn)第二層目標(biāo)時出現(xiàn)了問題：熊大、熊二追上了光頭強(qiáng)，兩熊一起并排跑。思考后明白這是移動速度一樣快的原因，而速度又與移動步數(shù)有關(guān)，完成第三層目標(biāo)時又得考慮到小鳥飛行方向等等的問題。整個探究過程，學(xué)生會出現(xiàn)不少的問題，但在探索過程中，經(jīng)過不斷地修改、調(diào)試，學(xué)生既能學(xué)到知識，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了動手操作能力，一舉多得。

三、以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，體驗自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略，需充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，“看”“聽”“說”“做”缺一不可。而在教學(xué)中“看”“聽”“說”“做”的任務(wù)往往是有機(jī)結(jié)合在一起的，如教學(xué)《申請電子郵箱》第一課時任務(wù)設(shè)置：“讀一讀”電子郵件概述，思考：電子郵件有哪些特點(diǎn)？“學(xué)一學(xué)”電子郵箱地址各組成部分，了解各部分都代表什么。“做一做”自主嘗試，按要求輸入網(wǎng)址，點(diǎn)擊“注冊”按鈕進(jìn)入注冊頁面。觀察：申請電子郵箱需要填寫哪些內(nèi)容？怎樣正確填寫？（1）申請成功的同學(xué)將自己的電子郵箱地址及密碼記錄下來，并填寫好班級電子通訊錄。（2）未申請成功的遇到了什么問題？什么原因？合作解決?！罢f一說”你申請成功的電子郵箱地址是什么？郵件服務(wù)器又是什么？“寫一寫”把你申請成功的電子郵箱地址寫在黑板上。師生共議，郵箱地址是否正確，再次強(qiáng)調(diào)電子郵箱地址格式。“比一比”看誰的眼力好。找出哪個是正確的電子郵箱地址。學(xué)生在任務(wù)要求的指導(dǎo)下能有效調(diào)動自身感官參與學(xué)習(xí)，通過這些動眼、動耳、動口、動手、動腦訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動參與性，促使他們在較大限度里發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

四、組織學(xué)生自主的實(shí)踐活動

信息技術(shù)的實(shí)際操作性非常強(qiáng)。在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中實(shí)踐就具有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。如果采用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，不僅效果好而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在強(qiáng)化鍵盤輸入技能時，大量重復(fù)的練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，阻礙了練習(xí)效果。這就要求教師適時地放手，改變練習(xí)組織形式，每次練習(xí)課，首先確定好課堂應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，然后由學(xué)生自由選擇練習(xí)軟件，如：英文打字練習(xí)、金山打字通、或者用寫字板、記事本.....都可以，練習(xí)時間也由學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度決定，較快的同學(xué)可以提前結(jié)束練習(xí)，轉(zhuǎn)向自己喜歡的領(lǐng)域；練習(xí)方式同樣可以學(xué)生自主，可以單獨(dú)練習(xí)，也可以同學(xué)間自行組織競賽，這樣，學(xué)生反而自覺多了，而且鍵盤輸入速度也大大提高。

五、以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思為手段，專心致志于過程性學(xué)習(xí)

教師在堅持以群體評價、激勵性評價為主的原則基礎(chǔ)上對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的效果給予評價，評價的目的在于改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思、自行評價，引發(fā)學(xué)生注重對自身學(xué)習(xí)過程的重視，促進(jìn)學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《美化幻燈片——設(shè)置幻燈片背景》一課，提出問題引導(dǎo)學(xué)生反思：你會用哪些方法設(shè)置背景？哪種方法是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的？你認(rèn)為設(shè)置背景有哪些要求？是嘗試操作后得出的結(jié)論嗎？你對自己的作品滿意嗎？完成過程中是否遇到過問題？遇到問題時怎么解決的？你有幫助其他同學(xué)解決問題嗎？等等，通過教師的提問、追問促使學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我反思，提升自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎超. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

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