思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄒偉金

【摘要】? 高中生物作為高等教育學(xué)校的基礎(chǔ)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)關(guān)鍵的地位。伴隨著新課程改改革的不斷深入發(fā)展，以及信息化時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，學(xué)生對(duì)于授課的要求不斷提升，思維導(dǎo)圖正在高中生物教學(xué)中得到應(yīng)用，教師在教學(xué)的過程中，充分利用思維導(dǎo)圖的新興模式，在一定程度上對(duì)高中生物課堂的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的繁榮發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家于1970年提出的一種全新的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)考慮人的整體思維過程。通過人的主觀思維能動(dòng)性，改善人們的日常思維習(xí)慣，激發(fā)人們的學(xué)習(xí)積極性，加之提高人們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要有通過將人類大腦進(jìn)行放射性思考，激發(fā)人類的想象，然后將人們關(guān)注點(diǎn)集中在一個(gè)中央圖形上，由目標(biāo)對(duì)象的主干為分枝，成放射狀油中央向四周發(fā)射，將各分枝一個(gè)一個(gè)連接，表示成一個(gè)完整的節(jié)狀點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

在我國(guó)人教版高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)學(xué)，可以改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將生物課本上的重點(diǎn)明顯突出出來(lái)，也可以激發(fā)學(xué)生思維的拓展，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步與創(chuàng)新，加速促進(jìn)學(xué)生的理解能力，加深生物知識(shí)的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的可行性

（一）高中生物課程的特點(diǎn)

隨著科技的進(jìn)步以及時(shí)代的發(fā)展，為了迎合新時(shí)期階段的需求，我國(guó)目前的高中生物教學(xué)課程不僅僅是只注重培養(yǎng)學(xué)生書本上較為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而是通過一系列新技術(shù)的應(yīng)用不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活問題，并積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的技能，從而促進(jìn)我國(guó)生物事業(yè)的發(fā)展。

（二）高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點(diǎn)

現(xiàn)在的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，更具有靈活性與科學(xué)性。因此，目前的高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點(diǎn)更具多樣化。呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思維預(yù)見性，而且目前的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力與之前相比進(jìn)步很大，能在不斷學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，以及思維方式進(jìn)行不斷思考與補(bǔ)充，進(jìn)行反省和改正，進(jìn)而鍛煉出切實(shí)有效的思維模式，在這種情況下，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行授課時(shí)，存在一定的可行性。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

例如在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的生理作用》這一節(jié)課，首先老師明確這一的教學(xué)內(nèi)容，主要是帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)最適宜生長(zhǎng)素類植物促進(jìn)生根的濃度，授課老師將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中通過播放一段植物生長(zhǎng)的過程視頻，在觀看結(jié)束后老師向同學(xué)提出問題，讓學(xué)生知道植物枝條生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素之間的關(guān)系，要想培育出枝條茂盛的植物，讓植物快速生長(zhǎng)出來(lái)，最好需要多少濃度是最合理的，在學(xué)習(xí)的一開始學(xué)生通過思維導(dǎo)圖已經(jīng)了解了生長(zhǎng)素的具體操作，有了大致的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)在心中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，通過課堂老師的引領(lǐng)加上投影儀的啟發(fā)，通過各小組的學(xué)習(xí)和激烈的探討，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提煉出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)生長(zhǎng)素的知識(shí)記憶與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，解決相關(guān)問題及操作，開發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維模式。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）進(jìn)一步提升我國(guó)生物教學(xué)的質(zhì)量

通常我國(guó)的教學(xué)工作，一般采用紙和筆，教師通過課前的備課將所要講的內(nèi)容通過紙筆呈現(xiàn)給學(xué)生面前，一般教師在進(jìn)行備課時(shí)，參考的資料較少，思維比較固定，或者較為零散，缺乏一定的思維靈感，不能促進(jìn)教學(xué)中心思想的傳授，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以將所要講的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，將一些稀碎知識(shí)點(diǎn)通過一定的方式串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，不斷進(jìn)行整合，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)知識(shí)的實(shí)際規(guī)律相結(jié)合，不斷優(yōu)化升級(jí)，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)系統(tǒng)化，使得學(xué)生可以充分利用主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）形成規(guī)范的教學(xué)全景圖，更好地服務(wù)教育

在進(jìn)行生物課本的新課學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)進(jìn)行查閱歷史試卷及其考試大綱，在先行的教學(xué)基礎(chǔ)上明確教學(xué)的重難點(diǎn)，然后采用合適的方式，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。梳理教學(xué)法的基本流程。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以事先呈現(xiàn)給老師一套規(guī)范明確的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖。思維導(dǎo)圖制作出來(lái)的設(shè)計(jì)圖比較簡(jiǎn)潔，具有一套清晰合理的邏輯結(jié)構(gòu)。教師將生物課程的發(fā)散思維呈現(xiàn)在導(dǎo)圖之中，通過自身授課模式的收放自如對(duì)學(xué)生做出明確要求，做到合理的掌控全場(chǎng)，有利于掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）替換傳統(tǒng)板書，提高上課效率

相對(duì)于傳統(tǒng)的粉筆字板書，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行投放授課，在一定程度上幫助老師提高上課效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。授課老師通過借助簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、符號(hào)、圖像等來(lái)表達(dá)生物知識(shí)之間內(nèi)外聯(lián)系，將分散的知識(shí)通過整合連結(jié)成線的形式，在學(xué)生的頭腦中形成具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生知識(shí)的提取和應(yīng)用，使學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)，保持思維的連貫性，而且思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)便易懂，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)加深記憶。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中生物的應(yīng)用中存在諸多方面的可行性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，因此對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析是非常必要的。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：49-50.

[2]張小波.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2017（6）：61-61.

[3]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.