例說小學(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)策略

羅英

【摘要】? 對于小學(xué)語文課程來說，小學(xué)語文略讀課文教學(xué)是其基礎(chǔ)性內(nèi)容和重要組成部分，能夠極大地提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀技能以及自主閱讀能力。但是在當(dāng)前的教育體系中，很多教師都從未關(guān)注過略讀課文與精讀課文教學(xué)的區(qū)別，以至于其閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)無法很好的完成。文章主要以《我最好的老師》一課的教學(xué)為例，針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)分析與探討，同時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)策略以改善其狀況。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)高年級 略讀課文 教學(xué)策略

在新課程小學(xué)語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒先生明確指出：略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法。為了保障學(xué)生具有良好的閱讀能力，就要從小學(xué)階段對其略讀能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，相應(yīng)的教師應(yīng)當(dāng)對其給予充分的關(guān)注與實(shí)踐，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文略讀課文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值。

一、幫助并指導(dǎo)學(xué)生對略讀課文進(jìn)行全面的認(rèn)知與學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育體系中，很大一部分教師還沒有對略讀課文的教學(xué)價(jià)值有清晰的認(rèn)知，還沒有意識到教材中安排的略讀課文存在的重要價(jià)值。因此，也就導(dǎo)致了很多教師對略讀課文難以割舍，把略讀課文上成精讀課文，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，以至于一篇略讀課文一般需要兩至三課時(shí)教學(xué)。因此，就使得教材中的略讀課文無法完全發(fā)揮其存在的價(jià)值與意義，嚴(yán)重影響了教材中略讀課文對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用，一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)一篇文章之前，首先應(yīng)當(dāng)從哪一部分開始進(jìn)行，進(jìn)而深入推進(jìn)，幫助學(xué)生在其閱讀過程中能夠?qū)Ω形蜃髡咚磉_(dá)的感情，進(jìn)而增強(qiáng)其略讀質(zhì)量。比如，在六年級學(xué)生進(jìn)行《我最好的老師》這一課程的閱讀時(shí)，教師首先可以在學(xué)生閱讀前，讓學(xué)生閱讀課前的閱讀提示，明確閱讀時(shí)要解決的問題：課文講了一件怎樣的事？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？你喜歡這樣的老師嗎？利用這種讓學(xué)生帶著問題去略讀的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行略讀重點(diǎn)的篩選，讓學(xué)生明確略讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

在當(dāng)前小學(xué)高年級語文略讀課文的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行略課文的自主閱讀能力具有重要作用。因此在當(dāng)前的教育體系中，大部分的學(xué)生都需要在教師的指導(dǎo)下才能完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，其自主閱讀的能力有待進(jìn)一步提高，缺乏良好的自主閱讀的方法與能力。基于此，其實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會“放手”，不應(yīng)該使略讀課文的教學(xué)與精讀課文一樣，進(jìn)行細(xì)致而認(rèn)真的講解，而應(yīng)該將略讀課文作為學(xué)生培養(yǎng)其自主閱讀能力的實(shí)踐方法。引導(dǎo)學(xué)生將精讀課程中的相應(yīng)知識運(yùn)用到略讀課文的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。比如，在教學(xué)《我最好的老師》這一課程前，學(xué)生已經(jīng)通過《跨越百年的美麗》和《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，掌握了“通過把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神”的閱讀方法，和“用具體事例說明道理”的寫作方法，那么在學(xué)習(xí)本課時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行自我探究：懷特森先生讓我們明白了什么道理（科學(xué)精神）？作者通過哪些事例來說明這一道理的？讓學(xué)生通過相應(yīng)的問題，回顧自身之前的略讀內(nèi)容，增強(qiáng)其記憶，進(jìn)而找到其在略讀課文中存在的不足之處。

三、自主探究，適度引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師首先要認(rèn)識到精讀課程與略讀課程的緊密聯(lián)系。在其教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《我最好的老師》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先借助閱讀提示，讓學(xué)生進(jìn)行略讀，給足充分的時(shí)間，讓學(xué)生找到自己的略讀節(jié)奏，在其最適宜的略讀節(jié)奏中將文章的脈絡(luò)進(jìn)行有效地梳理與整合。為了檢驗(yàn)略讀的效果，教師應(yīng)該檢查學(xué)生的自學(xué)情況，檢查字詞掌握情況，掃除學(xué)習(xí)障礙，并請學(xué)生充分交流“課文講了一件什么事”。其次，抓大放小，讓學(xué)生重點(diǎn)探究“作者為什么說懷特森先生是他最好的老師”。這一環(huán)節(jié)主要采用小組合作探究的方式，先借助“讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）”，落實(shí)自讀自悟，讓學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，然后在小組內(nèi)交流，形成最佳答案后再以小組匯報(bào)的形式全班交流。在匯報(bào)交流的過程中，教師需要充分做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，萬不得已才能成為引領(lǐng)者，以恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)。比如在學(xué)生回答懷特森先生是“有個(gè)性”“教學(xué)方法獨(dú)特”的老師時(shí)，教師抓住“出人意料”一詞，再次引導(dǎo)學(xué)生深入探究“懷特森先生出人意料的舉動”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，幫助學(xué)生提升其整體閱讀感受。

結(jié)語

總而言之，在教學(xué)過程中，教師首先要充分認(rèn)識到略讀課文在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要作用，而后利用略讀課文教學(xué)“自主探究，適度引導(dǎo)”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握略讀課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高其自主閱讀能力，保障學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

此論文可支持2018年廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目（課題立項(xiàng)號：GDXKT14237）結(jié)題成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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