小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略初探

【摘要】21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展進(jìn)程加快，我國(guó)的素質(zhì)教育事業(yè)在改革中推進(jìn)，小學(xué)英語需要適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的新式人才。小學(xué)階段的英語教學(xué)多以機(jī)械記憶為主，課程教學(xué)單一乏味，不利于小學(xué)生接受英語學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本文就實(shí)例分析小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)應(yīng)如何有機(jī)結(jié)合，達(dá)到英語教學(xué)的最終目的，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自然拼讀;繪本教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃瑩（1981.04-），女，廣西人，漢族，廣州市黃埔區(qū)新港小學(xué)，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

自然拼讀法英文“Phonics”，是指以英語為母語的國(guó)家教授孩子學(xué)習(xí)英語讀音和拼寫的教學(xué)方法。自然拼讀法是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，且能運(yùn)用該方式識(shí)別英語單詞，做到“見詞知義、能讀會(huì)寫”，從而對(duì)英語有基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解。而“繪本”概念源自日本，是指圖片以及文字都在表達(dá)同一思想內(nèi)容，是一種教學(xué)材料、教學(xué)資源。

一、自然拼讀法+教學(xué)繪本的意義

科學(xué)的自然拼讀教學(xué)方式和教學(xué)繪本資源的有效結(jié)合，能夠最大限度地發(fā)揮其功用，讓教師高效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生們提高對(duì)英語學(xué)科的興趣，潛移默化提升成績(jī)。

拓展知識(shí)層面，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是按照單詞排列的順序依次進(jìn)行記憶，例如單詞“book”，利用傳統(tǒng)的方式記憶是“b-o-o-k”按照四個(gè)字母排列來記憶，自然拼讀法是按照讀音規(guī)則來記憶，字母“b”發(fā)音/b/，“oo”發(fā)音為/u：/，“k”發(fā)音為/k/，所以單詞“book”為/bu：k/;再加以繪本輔助訓(xùn)練，學(xué)生們可以知道單詞“book”所代表的含義與讀法，并以類比的方式對(duì)其他英語單詞進(jìn)行記憶，如“foot”、“good”、“l(fā)ook”等進(jìn)行舉一反三的累計(jì)記憶。通過繪本的方式，學(xué)生們還可以進(jìn)行句型語法的學(xué)習(xí)，能夠掌握并使用恰當(dāng)?shù)膯卧~、語法，在現(xiàn)實(shí)的語境中遣詞造句，這是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該能達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)當(dāng)中去運(yùn)用英語，進(jìn)行有意義的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)展自身的語言能力這是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。自然拼讀法+繪本教學(xué)方式的運(yùn)用能夠很好地幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的英語水平框架，為接下來的學(xué)習(xí)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。

二、自然拼讀與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

英語繪本作為一種輔助的教輔資料，能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言環(huán)境，英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)采用自然拼讀法則進(jìn)行教育，在保證了英語嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)極大程度提升了學(xué)生們對(duì)英語語言的興趣，在學(xué)習(xí)中不斷提升自身英語的綜合能力。自然拼讀法則作為主要教學(xué)方式應(yīng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而繪本教學(xué)則作為一種輔助形式，應(yīng)依據(jù)年齡層、學(xué)習(xí)程度等的不同現(xiàn)實(shí)因素來更改變換。

1.課堂上采用教材資料+繪本的形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語繪本還往往做一種輔助手段穿插在英語教學(xué)過程中，教師也經(jīng)常是從現(xiàn)有的課程安排中擠出一部分的時(shí)間留給繪本教學(xué)，這導(dǎo)致英語繪本教學(xué)的時(shí)間特別不穩(wěn)定，尤其是很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，就更不可能開展英語繪本教學(xué)。因而，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視繪本教學(xué)的重要性，課堂時(shí)間應(yīng)合理分配給繪本教學(xué)內(nèi)容，且無論是教材的學(xué)習(xí)還是繪本的學(xué)習(xí)都要采用自然拼讀法，教師應(yīng)該在課堂中交給學(xué)生自然拼讀法的規(guī)律，讓同學(xué)們能夠在沒有教師的幫助下對(duì)簡(jiǎn)單的單詞、語句可以熟練應(yīng)用。例如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語教育時(shí)，教師應(yīng)挑選趣味性更強(qiáng)的繪本，在課前通過小問答的形式、課程中間采用教材穿插繪本的形式，課程結(jié)束時(shí)留下繪本思考問題的形式，將繪本教學(xué)穿插至整個(gè)教學(xué)課堂中;對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師挑選的繪本應(yīng)是更符合班級(jí)整體情況的，例如可以挑選只有圖片沒有文字的繪本，讓同學(xué)們發(fā)揮自由的想象，課前對(duì)畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語描述，課程中間通過對(duì)教程的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們的口語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或是利用繪本進(jìn)行課堂寫作練習(xí)等。

2.課后采用以繪本為主的教學(xué)培養(yǎng)模式。課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足非英語為母語的國(guó)家學(xué)生需求，所以課后的鞏固學(xué)習(xí)同樣也是不容忽視的，語言的學(xué)習(xí)不單單僅靠“學(xué)”，更靠“用”，如何“用”這也是英語教師需要考慮的問題。

（1）課后繪本+閱讀。小學(xué)生的英語繪本閱讀是培養(yǎng)和提高他們英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。閱讀量的多少能夠決定學(xué)生知識(shí)面的寬度和廣度，對(duì)課外讀物的理解程度更是決定著學(xué)生掌握知識(shí)的深度，因而，課后英語繪本閱讀是提升學(xué)生英語作文水平的一個(gè)重要因素，也是檢驗(yàn)同學(xué)們掌握自然拼讀法的一種方式。

（2）課后繪本+寫作。對(duì)于低年級(jí)的寫作練習(xí)，可以是繪本當(dāng)中的小對(duì)話、小的單詞填空等，同時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的自然拼讀法，讓這樣的學(xué)習(xí)方式一直延續(xù)至今后的英語學(xué)習(xí)中;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，就要學(xué)會(huì)進(jìn)行模仿運(yùn)用，例如高級(jí)詞匯的應(yīng)用，復(fù)雜語句的運(yùn)用，在閱讀中模仿寫作，從而更快的掌握新詞匯，奠定英語學(xué)習(xí)的水平。

（3）課后繪本+活動(dòng)?；顒?dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語的積極性，活動(dòng)的形式可以豐富多樣，例如“找字母拼單詞”、“英語角”等依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況組織進(jìn)行的班級(jí)活動(dòng)，英語教師應(yīng)該在低年級(jí)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生們的英語興趣，通過繪本+活動(dòng)的形式來減輕同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語的壓力，同學(xué)們可以在娛樂中學(xué)習(xí)，教師可以在娛樂中檢驗(yàn)教學(xué)成果。

三、小結(jié)

自然拼讀法和繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新教學(xué)的改革方式，小學(xué)階段的學(xué)生英語能力的培養(yǎng)不僅在于完成教學(xué)任務(wù)，更要注重的是為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然拼讀要始終貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)，繪本教學(xué)同樣也是提升英語能力的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡逸曦.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以吳江地區(qū)小學(xué)英語繪本教學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)教育管理，2016（05）.