克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)前必須具備一定的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)特別是第二語(yǔ)言習(xí)得理論以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程特點(diǎn)，以此選擇合適自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要了解第二語(yǔ)言習(xí)得，我們必須首先了解克拉申輸入假說(shuō)理論，因?yàn)樽鳛橛绊懽顝V泛的理論，適當(dāng)?shù)牧私饨梃b一定可以有所啟發(fā)。因此，本文以克拉申輸入假說(shuō)理論中的核心——語(yǔ)言輸入假說(shuō)為對(duì)象，闡述這一假說(shuō)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并討論其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論;克拉申輸入假說(shuō)理論;語(yǔ)言輸入假說(shuō);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曹敏玲（1970.12-），女，廣東新會(huì)人，珠海市平沙鎮(zhèn)華豐小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，本科畢業(yè)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

著名的語(yǔ)言學(xué)家H.Widdowson曾說(shuō)過(guò)：“不管教師采用多么實(shí)用的教學(xué)態(tài)度，這種態(tài)度總是建立在對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的看法基礎(chǔ)之上的?！痹诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中，這個(gè)觀點(diǎn)意味著在開始教學(xué)前，教師必須對(duì)“什么是第二語(yǔ)言習(xí)得”以及“學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)有什么特點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題有明確的見(jiàn)解。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，具備一定的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)特別是其中的二語(yǔ)習(xí)得理論便顯得尤為重要。

本文旨在通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論中——克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，對(duì)“什么是第二語(yǔ)言習(xí)得”和“學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)有什么特點(diǎn)”作出解釋，探討該假說(shuō)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論與克拉申輸入假說(shuō)理論簡(jiǎn)述

1.二語(yǔ)習(xí)得理論。第二語(yǔ)言習(xí)得，Second Language Acquisition，指習(xí)得母語(yǔ)之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（Applied Linguistics）中的一個(gè)重要分支學(xué)科，二語(yǔ)習(xí)得綜合了Linguistics、Psychology、Sociology等多種學(xué)科，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果，最終以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)際交流能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋為目的。這么多年來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果層見(jiàn)迭出，其中，論述最全面、影響力最大的當(dāng)屬克拉申的輸入假說(shuō)理論。

2.克拉申輸入假說(shuō)理論。斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），美國(guó)著名的語(yǔ)言教育家，畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。克拉申于1985年在《Input hypothesis： Theory and Enlightenment》一書中正式提出以習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition—Learning Hypothesis）、語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）為內(nèi)容的輸入假說(shuō)理論。

簡(jiǎn)單概述這五個(gè)內(nèi)容就是只有創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，輔之以足量的可理解的語(yǔ)言輸入材料，引導(dǎo)組織學(xué)生積極地去構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)，才能達(dá)到習(xí)得的目的。

二、 克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是克拉申輸入假說(shuō)理論的核心部分。

1.語(yǔ)言輸入假說(shuō)遵循的原則。語(yǔ)言輸入假說(shuō)應(yīng)該遵循“此時(shí)此地”原則。這一原則指的是語(yǔ)言習(xí)得者必須在真實(shí)的環(huán)境里面才能習(xí)得語(yǔ)言，那么我們就應(yīng)該保證在語(yǔ)言輸入中所輸入的語(yǔ)言信息都是真實(shí)的。只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言交流才能夠排除母語(yǔ)的干擾，達(dá)到音、形、意等各個(gè)層面的一致，從而體現(xiàn)出有效的意義。

2.理想的輸入應(yīng)該具備的4個(gè)特點(diǎn)。

（1）可理解性。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)著上文的“輸入信息的有效性?！奔磳?duì)于習(xí)得者而言，只有語(yǔ)言輸入材料是可理解的，語(yǔ)言的習(xí)得才能往下進(jìn)行。

（2）既有趣又相關(guān)。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)著上文的“此時(shí)此地”原則。輸入的語(yǔ)言材料越有趣，與習(xí)得者越相關(guān)，習(xí)得者的興趣便會(huì)越濃厚。

（3）非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得最重的是有足夠的可理解輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。

（4）要有足夠的輸入量。這里對(duì)應(yīng)著“i+1”公式，但是要注意信息量既不能太多也不能太少。

三、 克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

前面兩個(gè)部分我們已經(jīng)解決了第一個(gè)問(wèn)題，即“什么是第二語(yǔ)言習(xí)得。”接下來(lái)，我們會(huì)通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀四個(gè)方面的過(guò)程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)，對(duì)照克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，論述這一假說(shuō)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

1.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的指導(dǎo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，面對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是：學(xué)生體現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)音感知能力、語(yǔ)音辨析能力以及模仿能力。集中體現(xiàn)為他們對(duì)于單音節(jié)詞或者開音節(jié)詞的敏感度更強(qiáng)，例如pen、car這種類型的單詞更容易被他們習(xí)得。而對(duì)于以爆破音結(jié)尾的單詞或者其他輔音結(jié)尾的單詞，他們往往會(huì)不自覺(jué)吞掉詞尾的較弱的音。

舉例來(lái)講，如果學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)很好地掌握了bee [bi：]和car[ka：（r）]這兩個(gè)單音節(jié)單詞，那么這兩個(gè)單詞代表的水平就是“i”，因?yàn)樗麄儗?duì)以爆破音結(jié)尾或輔音結(jié)尾的單詞學(xué)習(xí)感到困難，那么beef [bi：f]和card [ka：d]則是略高于他們?nèi)缃袼降摹?”。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師便可以采用“i+1”公式進(jìn)行教學(xué)，在易掌握的單詞后面搭配形式相近水平稍高的單詞，通過(guò)卡片或者兒歌調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即便這樣的教學(xué)不是按照課本的教學(xué)順序，最終也能達(dá)到1+1>2的效果。

2.對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)階段的兒童更善于記憶直觀性、形象性的詞匯，他們對(duì)于具體有意義的、能引起歡快情緒的、具有強(qiáng)烈認(rèn)知力的詞匯的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出較高的積極性與參與性。而且在運(yùn)用時(shí)更關(guān)注的是詞的具體意義而不是在句子中的位置甚至過(guò)多地考慮語(yǔ)法。所以這個(gè)階段第二語(yǔ)言輸入更接近“習(xí)得”的過(guò)程而非“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。

因此對(duì)于詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該盡力營(yíng)造一個(gè)習(xí)得的環(huán)境，讓學(xué)生模擬“習(xí)得”，而且運(yùn)用“此時(shí)此地”原則，把教學(xué)眼光多放置于眼前所處的教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用學(xué)生當(dāng)前所能看到的聽(tīng)到的感受到的感知能力進(jìn)行教學(xué)。教授詞匯前，教師還必須充分考慮到小學(xué)階段的學(xué)生形象記憶強(qiáng)于抽象記憶，因此，更提醒教師在教授過(guò)程中不要教給學(xué)生普通的組合形式、幾個(gè)簡(jiǎn)單的釋義、硬邦邦的組合規(guī)則，教授的重點(diǎn)應(yīng)該是能讓他們根據(jù)單詞的含義聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)教師可以適當(dāng)使用聯(lián)想記憶法，將詞匯和情景、圖片、具體的實(shí)物結(jié)合在一起，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡快讓新單詞融入學(xué)生的生活中并能很快運(yùn)用它們。

例如，在進(jìn)行詞匯分類教學(xué)——家庭人物關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好要求學(xué)生扮演的角色，例如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姐妹、兄弟等。然后通過(guò)自編的中英文兒歌進(jìn)行教學(xué)：

Father father，真強(qiáng)壯（兩手向上舉，上手肘擺平，做出很有力氣的樣子）;

Mother mother，好溫柔（做出擁抱孩子的動(dòng)作）;

Grandfather grandfather，彎著腰（做出彎著腰拄著拐杖的動(dòng)作）;

Grandmother grandmother，花了眼（做出扶眼睛的動(dòng)作）

Sister sister，真懂事（豎起大拇指）;

Brother brother，好調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）。

最后可以請(qǐng)6個(gè)同學(xué)上臺(tái)分別扮演6種角色，和全班同學(xué)一起進(jìn)行兒歌的展示。下一節(jié)課上課前也可以再?gòu)?fù)習(xí)一遍這節(jié)課的兒歌，考察學(xué)生的掌握情況。

3.對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)閱讀篇目對(duì)于閱讀水平的要求相對(duì)較低，沒(méi)有中學(xué)和大學(xué)那么復(fù)雜，主要是要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、掌握基本的技巧。閱讀的過(guò)程是習(xí)得的過(guò)程，所以每天接收大量的語(yǔ)言輸入信息是必要的。教師要做的就是增加學(xué)生的閱讀量，可以要求他們每天有1～2個(gè)小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，并且可以適當(dāng)做些讀書筆記。關(guān)于課外閱讀書目的選擇可以是小學(xué)生必讀英語(yǔ)名著，或者老師積累的教學(xué)材料中有意思的篇目，新聞或者廣告也可以列為考慮的對(duì)象。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)的論述，是為了說(shuō)明，它對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)有著極大的借鑒和啟示意義。但是克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)并不是完美無(wú)缺的，因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入假說(shuō)的“i+1”公式并沒(méi)有一個(gè)確定的結(jié)果，每個(gè)人的水平都是不一樣的，沒(méi)有具體的測(cè)量方式告訴教師學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且對(duì)于“1”的難度的把握也是比較難確定，多大的難度稱為“1”？而超過(guò)“1”多少才能算是“2”？對(duì)于這些克拉申并沒(méi)有給出明確的計(jì)算公式因此教師也不好把握。所以面對(duì)這一假說(shuō)引起爭(zhēng)議的方面，教師必須通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行判斷，具體問(wèn)題具體分析。不只是克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，教師也可以整合各個(gè)語(yǔ)言模式，博采眾家之長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)特色。

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