關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略研究

朱偉明

【摘要】 在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有一部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)的基礎(chǔ)薄弱、思維靈活性差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的缺失，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)和水平一直很低。小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向邏輯推理思維轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期。本文通過(guò)分析了在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，找出了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的形成原因，并提出了對(duì)應(yīng)的策略，幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)困生 高年級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-143-01

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一、高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱指的是一部分學(xué)困生因?yàn)橹皩W(xué)年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分，導(dǎo)致因基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。例如，在教授的班級(jí)之中，有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就十分薄弱，在之前學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎沒(méi)有及格過(guò)，盡管也加大了補(bǔ)習(xí)的力度，但是效果并不明顯，成績(jī)始終在及格的邊緣線上徘徊。在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他常常找不到題目中的“單位”，很難找到正確的數(shù)量關(guān)系，自然就列不出正確的算式。通過(guò)多次練習(xí)發(fā)現(xiàn)其在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，常常將題中的數(shù)據(jù)胡亂地進(jìn)行加減乘除，沒(méi)有掌握好數(shù)量關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性

班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)困生最明顯的共同點(diǎn)就是思維不夠靈活，不能對(duì)問(wèn)題“舉一反三”，不能發(fā)散自己的思維，知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化能力很弱。例如，有一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不充分，思維呆板，教師只要把題目稍加變化，他就不能很好地做出來(lái)，只是死記硬背記住答案，卻沒(méi)有靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這正是思維不夠靈活的典型代表，也是學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，總會(huì)遇到困難的重要原因。

（三）學(xué)習(xí)自信心不足

在小學(xué)時(shí)期，一些學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)差，幾乎與智力、能力沒(méi)有太大的關(guān)系，最大的原因是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。一部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在消極怠學(xué)的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絲毫提不起興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想。例如，班上有位同學(xué)，十分活潑，在課堂上也無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，而是把精力都放在“玩具”的研究上。因?yàn)樗麑?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)自然也不會(huì)很理想，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，感覺(jué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越難，陷入了“惡性循環(huán)”之中，對(duì)數(shù)學(xué)談虎色變，就越難學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

（一）鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

因?yàn)閷W(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到困難。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們補(bǔ)習(xí)之前學(xué)年遺落的知識(shí)，幫助他們回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，找到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。例如，針對(duì)現(xiàn)在基礎(chǔ)差的學(xué)困生，首先要幫助其提升計(jì)算題的正確率，可以從整數(shù)的加減乘除開(kāi)始練習(xí)，然后再進(jìn)階為整數(shù)的混合運(yùn)算。當(dāng)他們把計(jì)算題掌握得很好的時(shí)候，再繼續(xù)讓他們進(jìn)行小數(shù)和分?jǐn)?shù)的練習(xí)。最后，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)三者混合在一起進(jìn)行混合運(yùn)算的練習(xí)，經(jīng)常鞏固練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以教授一些解題技巧，通過(guò)簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法快速算出答案。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生而言，必須做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，可以結(jié)合家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)督促他們進(jìn)行練習(xí)，每天都規(guī)定一些練習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力一定會(huì)有所成效。

（二）學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

一部分學(xué)困生因?yàn)橹R(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力很弱，思維不靈活，這部分學(xué)生必須提供一些“變式”，對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們從簡(jiǎn)單的思維方式脫離出來(lái)，形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)難題的“假設(shè)”策略時(shí)，最基礎(chǔ)的解決方法是把兩個(gè)不同類(lèi)型的事物通過(guò)數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化變成一種事物，只用一個(gè)未知量來(lái)計(jì)算。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這類(lèi)問(wèn)題的方法可以多種多樣，也可以用方程把兩類(lèi)事物用未知數(shù)表示出來(lái)，然后用數(shù)量關(guān)系列等式計(jì)算出來(lái)。有的時(shí)候，還可以按照這兩類(lèi)事物比的關(guān)系，運(yùn)用比例分配的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，這三種方法都能解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合題目的特點(diǎn)，采用最合適的解決方法。

（三）樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

高年級(jí)學(xué)困生從心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有排斥和抵觸的心理，因?yàn)橹皩W(xué)年的學(xué)習(xí)不認(rèn)真或是學(xué)習(xí)能力不足，已經(jīng)喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。他們不僅自卑，而且十分敏感，稍加批評(píng)指正只會(huì)雪上加霜，因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生應(yīng)該提供一些特殊幫助，疏導(dǎo)他們的不良情緒，樹(shù)立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

第一，因材施教，根據(jù)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，布置一些與其水平相符的練習(xí)題，讓他們能輕易完成這些練習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，逐漸重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，相信自己一定能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

第二，教師可以通過(guò)學(xué)生間的“互動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師直接接觸的壓力和焦慮，讓他們感受到同學(xué)之間的互相幫助和互相關(guān)愛(ài)，消除不良的情緒。

第三，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的細(xì)微變化，不要讓學(xué)困生感到被拋棄，從而自暴自棄，讓他們?cè)谛睦砩汐@得寬慰。學(xué)習(xí)上取得一些小進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。盡管他們已經(jīng)是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，但是對(duì)于一些“獎(jiǎng)勵(lì)”仍十分喜歡。教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，幫助他們勇敢地面對(duì)困難，在困難面前不畏懼、不畏縮，勇往直前。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析造成其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，針對(duì)原因提出合理的對(duì)策和建議，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)道路上更好的發(fā)展，更加敢于直面困難。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張振威.談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及成因[J].學(xué)周刊，2018（32）：80-81.

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[3]祝菊榮.運(yùn)用“圖式”表征優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（04）：48-50.