農(nóng)村初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策

梁樹偉

【摘要】 我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會不斷進步，但是，就是貧富差距逐步拉大這一現(xiàn)象也是越來越明顯。在學(xué)校資源的配置上農(nóng)村和城市也有較大的差別，很多農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量都無法與城市中的學(xué)校資源相提并論，而我們也慢慢的習(xí)以為常。對于同學(xué)們來說，初中階段是拔高的階段，如果初中階段再不的掌握好學(xué)習(xí)的方法，將對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有很深遠的影響。本文從德育出發(fā)，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行策略分析。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化 對策

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-141-01

0

在學(xué)習(xí)的過程中我們要盡可能的想辦法幫助初中同學(xué)更好地進行學(xué)習(xí)，尤其是對于學(xué)困生，要幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)的瓶頸。本文是以農(nóng)村初中學(xué)困生為研究對象，對學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化模式進行闡述，希望能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生成因

學(xué)困生的成因有很多，對于農(nóng)村初中同學(xué)來說，我們可以將學(xué)困生的成因歸納為一下三個方面：第一，基礎(chǔ)問題。農(nóng)村同學(xué)一直以來在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村的學(xué)校在資源配置，教學(xué)設(shè)施方面都明顯落后于城市，而且在師資力量上也配置失衡。愿意留在農(nóng)村教學(xué)的老師數(shù)量少，所以在農(nóng)村大班教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。老師難以顧全大局，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效果就會受到影響，一旦落后，難以再次跟上老師的步伐。第二，學(xué)習(xí)意識。很多同學(xué)認為學(xué)習(xí)沒有用，因為在農(nóng)村那個大環(huán)境里學(xué)歷高的人寥寥無幾，在他們看來學(xué)歷可有可無，對于學(xué)習(xí)的重視程度就明顯不夠，不愿意花心思在學(xué)習(xí)上，影響學(xué)習(xí)效果。第三，家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生留守兒童居多，在家里缺乏父母的管教，而且農(nóng)村里農(nóng)活較多，很多同學(xué)在家里都會幫忙做一些農(nóng)活家務(wù)，精力分散，影響學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.端正同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度

對于農(nóng)村同學(xué)來說，因為大部分同學(xué)都是留守兒童，他們需要為家里做一些家務(wù)，在一定程度上就分散了同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的精力。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，很難做到注意力集中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的態(tài)度更是三天打魚兩天曬網(wǎng)，慢慢的就成了班級里的學(xué)困生。老師讓同學(xué)們重視態(tài)度，首先任課老師強調(diào)態(tài)度的重要性，認識到德育的重要性。其次，老師可以從自己的態(tài)度出發(fā)，起到一個引領(lǐng)引導(dǎo)的意圖。

例如，很多同學(xué)因為沒有家長的約束，在學(xué)習(xí)的過程中總是不能夠按照老師的要求。農(nóng)村的同學(xué)家長很多不在身邊，所以老師需要扮演起家長的角色，認真觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，當(dāng)同學(xué)們不服管教時，老師也應(yīng)該耐心的指導(dǎo)。老師要積極的和同學(xué)溝通，找到同學(xué)們出現(xiàn)問題的根源，然后從源頭上更正同學(xué)們的思想。有些同學(xué)認為學(xué)習(xí)沒用，因為自己的父母學(xué)歷不高，現(xiàn)在可以外出打工掙錢。老師就要開闊同學(xué)們的眼界，讓同學(xué)們知道，學(xué)習(xí)層次的提高可以讓我們有一個不一樣的視野和平臺。老師們在對同學(xué)們進行德育教學(xué)時可以通過播放視頻短片的形式，因為農(nóng)村孩子對于現(xiàn)代教育技術(shù)時比較感興趣的，課上老師通過多媒體播放一些有教育意義的視頻，會達到一個集中同學(xué)們注意力的效果，從而同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中能夠有所思，有所悟。

2.對同學(xué)們進行分類教學(xué)

（1）因材施教，分類指導(dǎo)

在對同學(xué)們進行學(xué)習(xí)的過程中，因為接受能力、交流能力、理解能力、表達能力等能力的不同，學(xué)習(xí)的效果遇到的問題也會有所不同。老師需要針對同學(xué)不同的特征，對同學(xué)進行針對性的指導(dǎo)。因為每一個同學(xué)在性格上都有不同，思考問題的角度也會有不同。所以，老師要針對每個同學(xué)的具體情況進行德育的教育，這樣才有可能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)。

例如，有的同學(xué)是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有問題，因此學(xué)習(xí)效率低下。有些同學(xué)是在學(xué)習(xí)環(huán)境上有問題，在家里根本無法學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。有些同學(xué)是在教學(xué)方法不合適他們。所以，老師要根據(jù)同學(xué)們的問題，從同學(xué)們、家長們、老師們等不同角度對同學(xué)們進行針對性指導(dǎo)。

（2）夯實基礎(chǔ)，分層鞏固

在進行德育教育之后，我們需要對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果進行檢查，在檢查的過程中，我們就需要對于同學(xué)們不同的掌握情況進行不同方向的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的薄弱地方進行夯實基礎(chǔ)，讓同學(xué)們可以不斷地鞏固，加強對于知識的理解。

例如，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，我會讓同學(xué)們在課后時做一些基礎(chǔ)類題目，鞏固基礎(chǔ)知識。對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，我會安排一些有難度的題目，讓同學(xué)們可以有一定的提高。

（3）盡其所能，分層評價

每個人的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，每個同學(xué)知識的掌握程度都不一樣。雖然我們用各種方式讓同學(xué)們能夠同步進行學(xué)習(xí)，但是，在學(xué)習(xí)的過程中總會不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的分層。所以，我們在對同學(xué)們進行考核的時候，需要針對同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力進行分層評價，而不是只針對同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果，采用統(tǒng)一的評價標準。因為如果有一個同學(xué)學(xué)習(xí)能力不夠，他已經(jīng)盡心盡力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果還是不盡人意。老師就應(yīng)該適當(dāng)對其放低標準，讓同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中更加有動力，有自信。如果過于苛刻會讓同學(xué)們一蹶不振。

例如，我會在長期觀察的基礎(chǔ)上將班里的同學(xué)進行分層，在批改同學(xué)們的作業(yè)時，我會根據(jù)同學(xué)們的層次對同學(xué)們進行打分。如果層次不同的同學(xué)在作業(yè)完成情況上是相同的，那么學(xué)習(xí)層次較低的同學(xué)會得到相對較高的分數(shù)。

總之，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，就是在德育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程中，老師們應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們對于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，從而提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)和個人修養(yǎng)。在學(xué)校主要課程學(xué)習(xí)中，我們強調(diào)分類教學(xué)。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們同樣需要做到分層教學(xué)，盡可能顧全每一個學(xué)生，不讓他們掉隊，跟上正常的學(xué)習(xí)進度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙曉蘭.農(nóng)村初中教學(xué)中的問題探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（05）.

[2]陳小英.淺談農(nóng)村初中德育教學(xué)中如何以學(xué)生為本[J].科教新報（教育科研），2011（28）.