活用教材 創(chuàng)新方法促歷史有效教學(xué)

陳君奮

【摘要】 新一輪課程改革已經(jīng)在全國全面推開，其改革的重點(diǎn)之一便是要求轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 教材 方法 師生 有效

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-137-02

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課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定素養(yǎng)的主要渠道；其有效性是教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主、科學(xué)、互動(dòng)，教學(xué)主體知識(shí)和能力得到提高的保障。我國偉大的教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”在當(dāng)今教育界掀起研究新課程教學(xué)的熱潮中，一線教師應(yīng)如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授的教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，以構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，已成為擺在廣大教學(xué)工作者面前的一道難題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為通過“三激活”的方法，能使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與，課堂效率能得以明顯提高。

一、激活教材是前提

現(xiàn)行的歷史教材版本不一，編寫大多以模塊史的形式出現(xiàn)，雖然圖文并茂，有歷史縱橫、學(xué)思之窗、課本插圖，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但并不是所有的學(xué)生都能讀懂這些材料、利用好這一現(xiàn)成資源。因此，老師首先必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材。

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)璀璨的歷史世界，讓學(xué)生“品歷史”

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材發(fā)生興趣。”教師要充分利用好教材資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“略讀”和“精讀”以激活教材。略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”，就是概要地把握基本內(nèi)容、思路和線索。一般情況下，在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡要介紹本節(jié)課的基本問題，為學(xué)生的略讀指明方向，然后要求學(xué)生帶著這些問題用3—5分鐘時(shí)間略讀課文。精讀的特點(diǎn)是對(duì)閱讀材料做全面細(xì)致、深入的理解。精讀的對(duì)象應(yīng)該是課文的重要段落，是內(nèi)涵較深、經(jīng)得起推敲的部分，一般是指知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.適當(dāng)運(yùn)用多媒體，讓歷史教材內(nèi)容回歸“現(xiàn)實(shí)化”

在大多數(shù)人的印象中，歷史往往是過去發(fā)生的事情，孤僻、繁雜、固滯，好像遙不可及，顯得非常陌生。歷史雖是己消失的殆盡的現(xiàn)實(shí)，但現(xiàn)實(shí)是正在活動(dòng)著的歷史，兩者在不同的時(shí)空中承載著不同的內(nèi)容與載體，共同統(tǒng)一于人類社會(huì)發(fā)展的滔滔長河之中。而多媒體教學(xué)則集“形、聲、色”于一體的獨(dú)特功用，能化靜為動(dòng)、化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、聲情兼?zhèn)?，以此?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，能讓歷史教材內(nèi)容以鮮活的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近歷史與學(xué)生的距離，克服歷史與學(xué)生的空洞與疏離感，使學(xué)生積極而主動(dòng)、迅速而準(zhǔn)確的把握教材的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容更具“現(xiàn)實(shí)化”。

3. 以教材為范例，舉一反三，適度拓展教材內(nèi)容

何謂教材？當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為教材是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)來組織，承載著一定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)信息，能為教學(xué)活動(dòng)所利用的物化材料。歷史教學(xué)是用教材而不是教教材，教材的生命線在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與謀求如何解決問題，教材的內(nèi)容是有限的，而生活中卻蘊(yùn)藏著無窮無盡的歷史資源，要使教材洞悉的問題富于現(xiàn)實(shí)感與時(shí)代感。在當(dāng)前歷史教材版本不一，在某個(gè)歷史事件的表述略有出入的情況下，如何整合不同版本教材，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，這就尤其需要教師對(duì)教材靈活處理。一要對(duì)教材進(jìn)行選擇，使之具有典型性；二要充分發(fā)揮教材的范例作用；三要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，做好“舉一反三”工作。

二、激活學(xué)生是核心

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”強(qiáng)調(diào)的是興趣對(duì)學(xué)好一門功課的重要性。教育心理學(xué)指出：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲取知識(shí)與深入知識(shí)世界的積極傾向，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最基本、最重要的因素之一，它表現(xiàn)為求知、探索、操作、掌握。

1.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

中學(xué)生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)，故而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。如在講述人教版歷史必修2第五單元第1課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，課前，以近代和現(xiàn)代的時(shí)間為界限，把學(xué)生按照衣、食、住、風(fēng)俗習(xí)慣分成四個(gè)小組，然后要求分頭去查找反映社會(huì)生活變化的歷史資料，包括上網(wǎng)查詢、收集資料、制作圖片、舉行展覽、查閱檔案及訪問長輩等。課中，每個(gè)小組選派出一名代表上臺(tái)展示本組的勞動(dòng)成果，以各種不同的形式來呈現(xiàn)有關(guān)近現(xiàn)代中國人生活習(xí)俗變遷。這無形中，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與意識(shí)，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生善思考、能分析、會(huì)解決問題的能力，從而達(dá)到“生生行動(dòng)”的目的。

2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生形成興奮中心，產(chǎn)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了自信，才會(huì)有學(xué)習(xí)的恒動(dòng)力。在師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)所作出的反應(yīng)不同，老師都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，抓住可取之處及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生相信“我能行”。在教學(xué)中，老師可將一些易理解且難度低的問題讓學(xué)生回答，既刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍之效。如講述《光彩奪目的時(shí)代文學(xué)》，老師在介紹我國古代文學(xué)發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題：“漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說各自出現(xiàn)的原因是什么？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)狀況？各自有何典型特征？唐詩與宋詞之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”這樣，給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自行思考、自由發(fā)揮，然后發(fā)言答辯，最后老師再作歸納小結(jié)。使學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂趣中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生不可估量的推動(dòng)作用。

3.適時(shí)刺激學(xué)生的求知欲望

“教無定法，貴在得法”，歷史課教學(xué)不能局限于某一種固定的程序和模式。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)選擇真實(shí)可靠的史料，用清晰的思路、生動(dòng)的語言和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境，參與其中”；“神入”歷史人物的內(nèi)心世界，“親歷”重大事件的發(fā)生經(jīng)過，和歷史人物一起“經(jīng)歷”成敗喜悲，體會(huì)歷史人物的忠奸、平常人的局限與超越，從而增長智慧，吸取教訓(xùn)。通過采取形式多樣的教學(xué)方法，使課堂情境不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)興趣。如為更好地體現(xiàn)《鴉片戰(zhàn)爭》爆發(fā)的必然性，在課前我先讓學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上查閱有關(guān)英國、中國的相關(guān)情況，了解資本主義是當(dāng)時(shí)世界發(fā)展的潮流，在課中把學(xué)生分成三個(gè)小組，充當(dāng)英國政府、清朝政府、人民群眾的角色。通過光緒帝與英俘虜?shù)膶?duì)話：“英吉利有無陸路到達(dá)中國……”，鴉片戰(zhàn)爭前中英兩種社會(huì)制度在歷史發(fā)展潮流中的優(yōu)劣，去體驗(yàn)清政府的愚昧無知、閉關(guān)自守，得出“落后就要挨打”的道理。這樣，學(xué)生的心被刺痛了，濃濃的愛國情油然而生。以林則徐的“鴉片一日不絕，本大臣一日不回”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，去體驗(yàn)其高尚的情懷和高度的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生深入歷史人物的靈魂，感悟歷史事件。

三、激活教師是關(guān)鍵

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“選擇對(duì)該課堂最有效的教學(xué)方法，這是教學(xué)過程中最優(yōu)化的核心部分之一?！钡拇_，要取得教學(xué)的“最佳效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵，而此關(guān)鍵則在于教者——教師。

1.在轉(zhuǎn)換角色中完善自我

新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就要求教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、教法轉(zhuǎn)換。一名合格的歷史教師要有積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，這樣才能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師自身的才能也是一個(gè)重要的因素，教師只有具備了過硬的知識(shí)積累，學(xué)生才會(huì)因崇敬教師而對(duì)歷史課產(chǎn)生極大興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機(jī)性，要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，機(jī)智、敏捷的反應(yīng)能力以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。只有這樣，才能取得更好的教學(xué)效果。

2.在課堂教學(xué)中要有激情

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熑粢寣W(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)始終保持一種極佳的興趣，自身必須對(duì)每一堂課傾注最大的熱情。課堂上，教師要用面部表情、聲調(diào)、手勢(shì)甚至目光接觸等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合，這樣，師生便會(huì)在教學(xué)中愉快地協(xié)調(diào)合作，共同創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。教師還要注重用情境渲染課堂氣氛，營造一種與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和體會(huì)教材內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到教材的角色之中，主動(dòng)學(xué)歷史的勁頭就會(huì)自然增加。

3.用語言魅力為課堂導(dǎo)航

富有美感、幽默的教學(xué)語言，要么讓學(xué)生感受到美，要么讓學(xué)生聯(lián)想到美，要么引導(dǎo)學(xué)生去追求美，要么啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到美，從而展示歷史的魅力。其中幽默的語言風(fēng)格尤為重要，因?yàn)橛哪恼Z言，能化深噢為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，刺激學(xué)生大腦保持興奮的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其積極思考、主動(dòng)求知的自覺行為，達(dá)寓教于樂的目的。同時(shí)教師還要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，更好地教師的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生置身于歷史情境之中。

“一石可以激起千層浪”，三尺講臺(tái)是老師創(chuàng)造的天地，歷史教育工作者在教學(xué)中應(yīng)多做教研、教改工作，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有水平和年齡特征，因材施教，靈活運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，寓學(xué)于樂，才能使課堂興趣盎然，妙趣橫生，獲得滿意的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]國家課程改革委員會(huì)公布《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2011.

[2]趙亞夫.《歷史課堂的有效教學(xué)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]朱爾澄.《從情景交融到歷史思維---我的教改之路》[M]北京教育出版社，1993.

[4]李明贊.《我的歷史教育思考中學(xué)》歷史教學(xué)參考.2008.

[5]《高中》廣東教育出版社.