初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

盧淑芬

【摘要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求了，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 初中音樂(lè) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-122-01

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《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：7——9年級(jí)學(xué)段目標(biāo)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生豐富的生活情趣和樂(lè)觀態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力?！痹趥鹘y(tǒng)班級(jí)授課制的情況下，教師難以照顧到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法把學(xué)生的個(gè)性特征、組織能力、特長(zhǎng)等發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式也無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)課堂的要求，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生課堂參與的熱情及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也被極大的限制了。為了避免這種“滿堂講”和“灌輸式”的“錯(cuò)誤”，讓音樂(lè)課堂更加生動(dòng)、活躍，筆者在教學(xué)中逐步探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中總結(jié)出以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、合理分組，異質(zhì)互補(bǔ)

在準(zhǔn)備一節(jié)音樂(lè)課，實(shí)施小組分組前，應(yīng)選擇科學(xué)合理的分組方法。首先要全面了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)及課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力，按照異質(zhì)、均衡的原則，將學(xué)生分成若干組，人數(shù)宜6—8人。其次要選擇一位責(zé)任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)、督促小組各成員積極主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，協(xié)助音樂(lè)教師管理班級(jí)，讓教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展。再次要逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生不是生來(lái)就會(huì)合作學(xué)習(xí)的，當(dāng)代初中生的合作意識(shí)還比較薄弱，這就要求教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，要多一些引領(lǐng)和指導(dǎo)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生生合作的基礎(chǔ)上融入師生合作。最后，各組成員的組別應(yīng)定期輪換和變更，這樣既保證了整個(gè)班級(jí)的有效互動(dòng)，又不會(huì)使學(xué)生因此形成小圈子。

二、把握時(shí)機(jī)，能用則用

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”在音樂(lè)課堂教學(xué)中，小組合作應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定合作的方式與任務(wù)，如二人合唱、小組合奏、自由組合表演、全班合作表演等。若不作思考就盲目在教學(xué)中使用，一節(jié)課中頻繁的讓學(xué)生“小組討論一下”，學(xué)生是不知道該怎么討論，又該討論什么的。反而會(huì)造成一些紀(jì)律性較差的同學(xué)趁機(jī)說(shuō)一些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。這樣的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，卻如“走過(guò)場(chǎng)”一般，缺乏實(shí)效。

三、精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種充滿友好氣氛的“游戲”。教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生充當(dāng)“演員”。教師要把“導(dǎo)演”當(dāng)好，就要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各“演員”的分工。例如：在欣賞《青少年管弦樂(lè)隊(duì)指南》這一課中，“導(dǎo)演”將全班分成6個(gè)小組，設(shè)計(jì)體驗(yàn)——合作——探究及游戲的環(huán)節(jié)，各小組的“演員”先仔細(xì)聆聽(tīng)、分辨各種樂(lè)器出現(xiàn)的順序，再采用小組討論、交流的方式，總結(jié)出一個(gè)最佳答案，將其寫(xiě)到黑板上，在復(fù)聽(tīng)中，師生共同探討、分析正確答案，最終將答對(duì)的小組以加分的形式統(tǒng)計(jì)，實(shí)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這就在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神。在欣賞樂(lè)曲第二部分普塞爾主題時(shí)，因這部分由十三個(gè)變奏組成，時(shí)長(zhǎng)近12分鐘，若采用傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去欣賞音樂(lè)。這時(shí)，“導(dǎo)演”若采用搶答的游戲方式來(lái)組織教學(xué)，讓小組在一種輕松、自由的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，最后勝出的小組，教師以“小禮物”或“某樣特權(quán)”的方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓其在掌握知識(shí)的同時(shí)，也加深了他們對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高了他們聽(tīng)賞的興趣和積極性。又如，在教唱印尼船歌《星星索》這一課中，“導(dǎo)演”將全班學(xué)生分成男、女兩大組，將學(xué)生座椅擺成“船型”，學(xué)生仿佛坐在船上演唱，同時(shí)也方便歌曲A段的二聲部合唱，再設(shè)置不同的問(wèn)題，讓“演員”共同討論、探討。歌曲B段表達(dá)的是主人翁想去見(jiàn)心上人那種焦急、熱切的心情，“導(dǎo)演”通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生編創(chuàng)律動(dòng)，邊唱歌曲邊做律動(dòng)，再進(jìn)行小組間二聲部節(jié)奏律動(dòng)的合作，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性和自主性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也活躍了課堂氣氛。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

著名心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需要學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。反饋評(píng)價(jià)就為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面進(jìn)行，一是自評(píng)，二是他評(píng)，三是師評(píng)。在完成一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)后，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自評(píng)，這有利于學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，找出自己的進(jìn)步與不足之處，提高自我監(jiān)控能力和養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。其次可讓班級(jí)其他學(xué)生對(duì)這一表演或活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這要求教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)、合理、正面的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)水平會(huì)越來(lái)越高。最后，教師要對(duì)勇于表現(xiàn)、展示自己的學(xué)生及時(shí)給予正面的鼓勵(lì)，要善于抓住學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

《學(xué)記》中記載“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，可見(jiàn)早在兩千多年前，教育者就強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。國(guó)內(nèi)外的一些著名教育家如夸美紐斯、帕克、杜威、陶行知等都提倡在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，它被認(rèn)為是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的音樂(lè)課堂更加的活躍，學(xué)生“敢想”、“敢說(shuō)”、“敢做”了，逐步形成了一種互相幫助、合作愉快、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭莉.《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8.

[2]（英）羅博·普萊文著；肖芬譯.《提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的56個(gè)策略：讓學(xué)生變得專注、自信、會(huì)學(xué)習(xí)》，北京：中國(guó)青年出版社，2018.9.