新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動研究

王松常

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對地理課堂教學(xué)方式的改革也有進(jìn)一步要求，高中地理是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。為了順應(yīng)新課程改革的趨勢，教育部對學(xué)校要求不斷提升，針對地理學(xué)科的特點，采用各種高科技手段創(chuàng)新改革地理學(xué)科的教學(xué)模式，情境教學(xué)是由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造與其相關(guān)的場景及氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師可以通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一些有趣生動的場景，這些情境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生的實際相關(guān)，可以充分使學(xué)生投身在場景內(nèi)，幫助學(xué)生更好地理解所要掌握的地理知識。本文對新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動研究，并做出總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)下 高中地理 情境教學(xué)法行動研究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-033-01

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《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（即“新課標(biāo)”）指出，地理的教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，不能繼續(xù)采用落后的傳輸式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，與現(xiàn)在的新型教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將情境教學(xué)法運(yùn)用到地理教學(xué)的課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個規(guī)定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到現(xiàn)實生活的氛圍里，激發(fā)學(xué)生對于地理課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生在情境教學(xué)中充分了解地理知識的概念與實用價值，促進(jìn)高中地理課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，對我國教育事業(yè)也有促進(jìn)作用，因此對新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動研究進(jìn)行分析是非常必要的。

一、我國地理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國高中教育課堂中，地理學(xué)科是一門接近自然科學(xué)的學(xué)科，在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中，沒有相類似的科目，學(xué)生對于自然科學(xué)的認(rèn)識只有從教學(xué)課堂中得出，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，要求學(xué)校在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而新課標(biāo)指出，要注重學(xué)生的心理變化，而目前我國高中地理課堂，存在地理教學(xué)理念的落后，在地理教學(xué)的課堂上，缺乏生動性，老師為了完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，跟上評教組的調(diào)研進(jìn)度，盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對于課本上的知識的認(rèn)識比較疏淺，在課堂教學(xué)僅僅讓學(xué)生掌握大綱中的主要考察內(nèi)容，缺乏地理知識的現(xiàn)實意義。

二、在地理教學(xué)中開展情境教學(xué)的方法與措施

2.1采用靈活多樣的途徑和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)上，學(xué)校以及老師重視知識的傳授，只是按照新課程要求下的大綱要求進(jìn)行授課，往往不能給與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的空間，使學(xué)生不敢問問題，不善于提問題、有的時候提出一些無價值的問題，這都不利于學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長。因此，在新課標(biāo)要求下，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，教師根據(jù)課本內(nèi)容聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，比如在學(xué)習(xí)《人口的變化》這一節(jié)課時，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些問題卡片，通過投影的方式讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識內(nèi)容，找出人口的數(shù)量變化、空間變化、合理容量的特點等，使學(xué)生分組討論，促使學(xué)生可以產(chǎn)生研究問題的意識，由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，然后讓學(xué)生主動找出答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2根據(jù)所學(xué)的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師可以將生活經(jīng)驗與課本內(nèi)容有效結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生“嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的一個生活情境，比如在一個田野村間，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》這一節(jié)，可以圖示一些農(nóng)作物的卡片，展示不同地域農(nóng)作物的狀況，規(guī)劃一些不同的天氣環(huán)境，比如陰雨天，晴天，暴雨天等，不同氣候條件下的天氣狀況對農(nóng)作物以及人類生活的影響，可以借助一些工具，讓學(xué)生充分參與，自己準(zhǔn)備道具，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在自己思維下做出的天氣安排，可以更好地加深學(xué)生對不同天氣的理解，有利于教師將課本上的天氣特點與情境相結(jié)合，使學(xué)生在展示中，吸收知識點，并且便于學(xué)生理解。

2.3創(chuàng)設(shè)形象化問題情境

因為在新課標(biāo)的課本下，許多地理概念比較抽象，一些地理原理富含邏輯性，大多數(shù)學(xué)生不能理解，由于學(xué)不會等問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為地理課堂枯燥、乏味，而且無法切身投入到地理課堂中，更無法了解書本上展示的許多地理現(xiàn)象，對大自然缺乏自我認(rèn)知，缺少感性認(rèn)識。教師可以充分利用一些多媒體手段，比如在學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，可以搜集一些工業(yè)地區(qū)的圖像資料，展示工業(yè)地域隨著時間發(fā)生的地域變化，通過展示傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的圖片和視頻資料，讓學(xué)生感受工業(yè)區(qū)位的變化，豐富學(xué)生的眼界，然后與之前學(xué)習(xí)的《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》進(jìn)行分析對比，找出二者的差異，探究農(nóng)業(yè)和工業(yè)的地域形成發(fā)展特點，與實際相結(jié)合，使學(xué)生由表象的視覺認(rèn)識到本質(zhì)的思維探討，理解地理知識的抽象原理，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.4可以創(chuàng)設(shè)野外實地觀察情境

因為地理科目是一門接近自然科學(xué)的學(xué)科，需要學(xué)生親身投入到大自然中，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此野外活動，把學(xué)生帶出教室，去野外觀察一些地形、地貌、山川、河流、土壤、植被、以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)、和城市的發(fā)展等情況，這是實地情境教學(xué)。通過相關(guān)實地研究發(fā)現(xiàn)，實地情境教學(xué)便于實施，學(xué)生也都樂于參與，并且在外出考察階段，也有效放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同時也給與學(xué)生解決問題的空間，讓學(xué)生將理論知識與實踐有效結(jié)合起來，將地理知識可以有效應(yīng)用到解決實際問題中來，從而提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，對新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動進(jìn)行研究十分重要，運(yùn)用情境教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]銀川市第二中學(xué)課題組，董金玲，王洪中.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的途徑和方法研究[J].寧夏教育科研，2015（2）：29-30.