地方普通本科高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式探究

摘? 要：本文以韶關(guān)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，在地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革背景下，對如何把工作室教學(xué)法引入實際教學(xué)，建立工作室教學(xué)模式進(jìn)行研究，對工作室教學(xué)模式理論依據(jù)、教學(xué)特點和實施展開討論，以期實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新突破，促進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的有效提升，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù);工作室教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP37-4;G648.4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）10-0135-03

Abstract：Taking the digital media technology major of Shaoguan University as an example，under the background of the reform of applied talents cultivation in local undergraduate colleges and universities，this paper studies how to introduce the studio teaching method into practical teaching and how to establish the studio teaching mode. It also discusses the theoretical basis，teaching characteristics and implementation of the studio teaching mode，with a view to realizing the innovative breakthrough of the teaching mode and promoting the number of students. The effective promotion of word media technology specialty will better serve the development of social economy and industrial transformation.

Keywords：digital media technology;studio teaching;personnel training

0? 引? 言

目前我國正從計劃經(jīng)濟(jì)朝向市場經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展，在宏觀經(jīng)濟(jì)變革的促使下，越來越多的產(chǎn)業(yè)都需要進(jìn)行內(nèi)部的深化改革和優(yōu)化升級，借助先進(jìn)的信息技術(shù)來進(jìn)一步推動其科技的創(chuàng)新，展現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展水平，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的趨勢下，對于技術(shù)型人才的需求也呈現(xiàn)出上漲的趨勢。因此，高校作為新時期高技術(shù)人才的培養(yǎng)地，更是需要積極響應(yīng)“科教興國，人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略，遵循教育部和財政部制定的相關(guān)文件，結(jié)合文件中的對于人才培養(yǎng)的需求和培訓(xùn)機(jī)制等加速高校人才培養(yǎng)管理的深化改革。其中強(qiáng)調(diào)要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，深化教學(xué)改革，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制?！半p創(chuàng)”教育、人才培養(yǎng)、學(xué)分制和教學(xué)模式改革成為當(dāng)下地方本科院校發(fā)展高等教育的主要問題，地方普通本科高校是這次轉(zhuǎn)型的主體。

數(shù)字媒體技術(shù)是一個交叉學(xué)科，是以計算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，多個學(xué)科融合形成的新專業(yè)，與目前正在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能及數(shù)字媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)有緊密聯(lián)系。由于數(shù)字媒體技術(shù)涉及的應(yīng)用領(lǐng)域的廣度及深度都在快速發(fā)展，以往的辦學(xué)模式和授課方式在素質(zhì)教育下顯得格格不入，不僅課程內(nèi)容存在滯后性，其教學(xué)理念也很難滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。即便在人才培養(yǎng)過程中獲得了一定的實踐經(jīng)驗，但教材內(nèi)容的設(shè)置卻是重理論輕實踐。學(xué)生缺乏現(xiàn)實社會生產(chǎn)類似的項目開發(fā)經(jīng)驗，市場競爭力不夠強(qiáng)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的改革和發(fā)展必須依托地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型契機(jī)，積極探索新型教學(xué)模式。通過兩年的實踐探索，韶關(guān)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)逐漸形成了基于項目學(xué)習(xí)的跨年級導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式。

1? 地方普通高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)重點培養(yǎng)具備藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有專業(yè)能力且對數(shù)字媒體有著較高感知力的人才，這對于人才的實踐技能有著極高的要求，專業(yè)建設(shè)及發(fā)展須適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需求，重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才。用人單位對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要有以下兩個要求：第一是綜合素質(zhì)，學(xué)生需要具備豐富的知識儲備，認(rèn)真好學(xué)，能夠主動學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字媒體的相關(guān)內(nèi)容，并且思路開闊，能獨立思考和解決問題，團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)。第二是實踐能力，企業(yè)要求數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在實踐能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計創(chuàng)意等方面有較高的水平，在掌握數(shù)字媒體相關(guān)的理論知識和技術(shù)外，還需在某個領(lǐng)域有一定特長。但目前地方本科高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在以下問題。

1.1? 課程與社會需求契合度不高

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，課程設(shè)置重點突出技術(shù)性和實踐性，包含平面和美術(shù)基礎(chǔ)、二維和三維動畫、攝影與攝像、影視編輯和后期特效、前端及信息系統(tǒng)開發(fā)等強(qiáng)調(diào)實踐性的課程，對實踐環(huán)境、實驗設(shè)備、資金等有較高的需求。然而大部分地方普通本科高校的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費是有限的，對數(shù)字媒體技術(shù)這類新專業(yè)的建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和整體考量，普遍存在專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置陳舊的問題。

1.2? 師資隊伍建設(shè)理論與實踐比重缺失

目前我國的一些高學(xué)歷人才更加注重學(xué)習(xí)能力和文憑，嚴(yán)重缺乏社會實踐經(jīng)驗。在成為高校教師后，自然更側(cè)重理論研究，忽視技術(shù)與技能，就會在教學(xué)中缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這是目前國內(nèi)地方普通高校工科專業(yè)普遍存在和急需解決的問題。有研究指出，地方高校中具備碩士、博士學(xué)位的教師中，理論型人才和實用型的人才比例十分懸殊。這與高校師資評價、職稱評定等制度密切相關(guān)，不能結(jié)合目前應(yīng)用型師資需求為教師的個人和職業(yè)發(fā)展提供保障，缺乏正確的引導(dǎo)和扶持，“雙師型”隊伍建設(shè)變成了專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3? 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計及管理

實踐教學(xué)是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實踐教學(xué)的實施方面普遍存在幾個問題：第一，課程教學(xué)內(nèi)容沒能隨著素質(zhì)教育的發(fā)展而改善，并且與社會需求的差距較大，學(xué)生學(xué)到的知識可能已經(jīng)落后了，不能在工作崗位中得到充分的應(yīng)用。第二、缺乏有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的實踐指導(dǎo)教師，師生比過高，學(xué)生難以得到個別化的實踐指導(dǎo)，在遇到困難和失敗時無法有效地解決問題。第三、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)不能滿足教學(xué)需求、在高科技企業(yè)中能同時容納大規(guī)模實習(xí)生的極少，導(dǎo)致學(xué)校與行業(yè)企業(yè)簽訂的實習(xí)基地協(xié)議往往流于形式，大部分學(xué)生仍然以自己聯(lián)系實習(xí)單位的分散實習(xí)為主，實習(xí)企業(yè)層次較低，缺乏統(tǒng)一的約束和監(jiān)管，無法保障學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到提高。

2? 工作室教學(xué)模式

目前很多高校的技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)開始借鑒西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方式方法，側(cè)重于工作室教學(xué)模式，即結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的特點，按照專業(yè)的研究方向建設(shè)若干個工作室，開展實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征。工作室教學(xué)模式是基于工作室教學(xué)組織形式，把課程設(shè)置、教學(xué)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)校封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐相結(jié)合的開放式教學(xué)，以人才培養(yǎng)的核心能力為標(biāo)準(zhǔn)，以課程的知識體系為基礎(chǔ)，以行業(yè)專家和教師為主導(dǎo)，模仿生產(chǎn)實踐中真實項目實施過程，將實踐和教學(xué)緊密整合，在教師帶領(lǐng)下，完成生產(chǎn)實踐項目過程的同時完成專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)。

2.1? 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)者在一定情境下通過意義建構(gòu)獲得知識，在教師和學(xué)生的共同幫助下，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來建立完整的知識體系，這也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)特點，教師可以為學(xué)習(xí)者安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容，規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者完成項目，學(xué)習(xí)者之間可以構(gòu)成分工協(xié)作的團(tuán)隊。在工作室教學(xué)模式中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在設(shè)計實踐項目時需要結(jié)合所搭建的真實場景，了解后續(xù)工作中可能遇到的問題，通過構(gòu)建仿真模型促使學(xué)習(xí)者可以在整個實踐過程中做到自主學(xué)習(xí)，提升自身的理論知識和實踐能力。

支架式教學(xué)理論：支架式教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個協(xié)助知識理解的概念框架。這一框架中的概念需要學(xué)習(xí)者對問題有更深入的理解，需要提前分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入。傳統(tǒng)的課程是一種平面上的教學(xué)，而工作室的項目式教學(xué)是通過完成項目，在涉及到的各個領(lǐng)域根據(jù)項目需要而學(xué)習(xí)，是針對某些知識點的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方式相結(jié)合，以點帶面，先構(gòu)建框架再拓展學(xué)習(xí)，符合支架式教學(xué)理論，既能增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，又能提高教學(xué)效果。

2.2? 工作室教學(xué)模式的特點

2.2.1? 構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境

一般來說工作室都是開放的，是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實踐中，讓學(xué)生通過實踐來歷練和提升自身的專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，打破以往封閉式的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變成符合社會市場發(fā)展中所需要環(huán)境更是可以促使其課堂內(nèi)涵得到充分的豐富，并且教學(xué)資源也會得到明顯的改善，先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用無疑可以讓學(xué)生得到更多的歷練和更多教學(xué)資源設(shè)備的應(yīng)用機(jī)會，讓學(xué)校與社會及企業(yè)間的距離逐步縮小。學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時間從而更自主學(xué)習(xí)，不需要被灌輸理論和結(jié)果，而是通過自己的主動探索、分析、歸納來選擇自己需要的東西。

2.2.2? 以項目整合課程

高校課程的知識體系強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性和一致性，缺點在于課程間相關(guān)性低、實踐性低、教學(xué)缺乏吸引力。通過采用項目式教學(xué)，以該項目為主線整合多門課程的知識，其優(yōu)點在于針對性強(qiáng)、教學(xué)互動強(qiáng)、實用性強(qiáng)。項目涉及廣泛的知識領(lǐng)域，突破單一課程內(nèi)容的限制，教學(xué)內(nèi)容是開放性的，不會受到單一課程教學(xué)大綱和教材的約束，通過主題內(nèi)容擴(kuò)展和深化，有利于拓寬學(xué)生的視野，不同課程甚至是不同學(xué)科知識的交叉、相互滲透，鍛煉了學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)通過討論、溝通、對話的多種形式，符合學(xué)生的心理特點，又容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位。它把老師直接變成了一個以學(xué)生為中心的、合作的、探索性的助手。因此，它有助于建立一種新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生之間真正意義上的民主和平等。

2.2.3? 教學(xué)互動共同成長

工作室教學(xué)模式借鑒了師徒式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了師生之間的相互作用，通過示范教學(xué)，也能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容也能讓學(xué)生系統(tǒng)且有目的地研究，真正做到理論與實際相結(jié)合，全面地提升學(xué)生的理論和實踐水平。

很多教師缺乏社會從業(yè)經(jīng)驗，包括對新技術(shù)和設(shè)備的理解、對生產(chǎn)團(tuán)隊的管理、各種設(shè)計理念及價值判斷，以及產(chǎn)品開發(fā)、品牌策劃等經(jīng)驗。工作室項目的實施對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，因此很多教師更是要在素質(zhì)教育的要求下不斷磨煉自己，提升自身的專業(yè)能力和授課經(jīng)驗，從而為學(xué)生提供更好的課程教學(xué)。

2.2.4? 提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

為了完成項目，學(xué)生可以在課后進(jìn)行市場調(diào)研，通過收集材料、整合資源、加深業(yè)務(wù)交流溝通等方式，來獲取該職業(yè)的從業(yè)信息，讓學(xué)生真正了解未來自己工作的狀態(tài)以及可能遇到的問題，提前積累經(jīng)驗，打好提前量，以便學(xué)生在學(xué)校更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位。學(xué)生在這個過程中了解真理，了解生活，并在此基礎(chǔ)上蛻變，成就自己。因此，學(xué)生進(jìn)行課外實踐的過程本身也是一個提升自己能力，了解職業(yè)未來發(fā)展的有效途徑，通過學(xué)生的市場調(diào)查和團(tuán)隊協(xié)作可以讓學(xué)生更好地融入到企業(yè)中，減少不必要的適應(yīng)期和磨合期，也能增加就業(yè)率。

2.2.5? 校企協(xié)同創(chuàng)新模式

工作室是高校教學(xué)、科研等服務(wù)與企業(yè)的結(jié)合點，是校企協(xié)同的具體形式，可以為企業(yè)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，促使高校教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。此外，學(xué)生還可以參與項目的勤工儉學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的輔助作用。

2.3? 工作室的教學(xué)實施

采用工作室制度后，工作室承擔(dān)的課程設(shè)置為三類：專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、方向選修課。

專業(yè)必修課在制定人才培養(yǎng)方案時確定并指定課程組老師負(fù)責(zé)，課程組的老師可能不是同一工作室的指導(dǎo)老師，專業(yè)必修課按教學(xué)計劃以年級和班級為單位組織授課，全體學(xué)生必須修讀。

專業(yè)選修課由工作室教師申報開設(shè)，每個工作室需申報7～10學(xué)分的專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課面向數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生選修，不分年級和班級。

方向選修課由工作室教師申報開設(shè)，每個工作室需申報20學(xué)分的課程，該類課程只提供對應(yīng)工作室的學(xué)生選修，方向選修課以工作室全體學(xué)生為單位組織授課，不分年級和班級，課程實施多以專題講座、項目實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式開展，工作室要根據(jù)最新的社會需求和技術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整課程內(nèi)容。此外，教師應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，然后在實際生產(chǎn)和教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)聽取學(xué)生的意見，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

工作室教學(xué)以課程為基礎(chǔ)，以課程與項目結(jié)合的方式進(jìn)行，在教學(xué)計劃中的課程要符合學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)工作量核算的規(guī)定，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)班級組織及教學(xué)活動的實施方面則具有靈活性，例如可以讓技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生參與教學(xué)活動，擔(dān)任助教的角色，開展專題教學(xué)或者實踐指導(dǎo)。實驗、實踐環(huán)節(jié)可以與一些項目相結(jié)合，同一工作室的課程也可以采取課程融合的方式設(shè)計項目，項目的作品可以針對不同課程考察側(cè)重點和要求的區(qū)別進(jìn)行評價。

工作室教師及企業(yè)專家，定期為學(xué)生舉辦講座，進(jìn)行專業(yè)信息溝通、職業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等活動，提高學(xué)生的專業(yè)意識，使其提前做好入職準(zhǔn)備。課程的理論教學(xué)時數(shù)包括相應(yīng)授課內(nèi)容。

教師承接的企業(yè)合作項目或橫向課題可直接與工作室對接，作為項目負(fù)責(zé)人邀請其他老師參與項目組，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目運作。工作室承接的項目如果不能和課程教學(xué)融合，工作室需要優(yōu)先保障課程教學(xué)的正常開展，不能為了完成項目而隨意變更調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容。學(xué)院定期對工作室教學(xué)計劃和實施進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

3? 工作室教學(xué)模式的展望

3.1? 教師的專業(yè)發(fā)展

對于很多地方本科而言，在進(jìn)行教學(xué)改革時要注重教師的專業(yè)發(fā)展以及工作室中的教學(xué)模式是否能夠做到均衡發(fā)展，由于工作室教學(xué)模式的發(fā)展是為了提升，并且這種教學(xué)模式也可以解決教師技術(shù)能力欠缺的問題，特別是近年來在現(xiàn)代化教育高速發(fā)展的形勢下，高校教師更是需要抓住發(fā)展機(jī)遇，真正地實現(xiàn)全面發(fā)展，在面對市場和技術(shù)變革的趨勢下，成為新時期高校的典型模范教師。

3.2? 學(xué)習(xí)資源建設(shè)是工作室發(fā)展的重要支撐

以項目引導(dǎo)學(xué)生必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，知識與技能的需求越來越高，傳統(tǒng)的教材不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須通過大量的信息化學(xué)習(xí)資源作為支撐。

3.3? 工作室最終必然走向校企合作道路

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體技術(shù)的各種應(yīng)用活躍于各級市場，校企合作既能服務(wù)于工作室的教學(xué)需求，又能服務(wù)于工作室的教學(xué)產(chǎn)出。校企合作能促進(jìn)開工作室的發(fā)展，提高學(xué)生的競爭力。

4? 結(jié)? 論

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體內(nèi)容之一。通過工作室教學(xué)模式應(yīng)用與實踐，高校與企業(yè)相結(jié)合，緊跟技術(shù)發(fā)展的前沿和社會需要，明確專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，積極培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，構(gòu)建完善的實踐平臺，實現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展、服務(wù)地方，推動地方數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：賴永凱（1979.05-），男，漢族，廣東韶關(guān)人，講師，碩士研究生，研究方向：計算機(jī)技術(shù)、教育信息化、數(shù)字媒體技術(shù)、交互設(shè)計。