貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂 核心素養(yǎng)培育策略研究的思考

余飛

摘要：教育扶貧是大扶貧“五個(gè)一批”的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)是全球性基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，音樂教育是核心素養(yǎng)培育的有效領(lǐng)域。從核心概念、研究現(xiàn)狀、選題背景、研究?jī)r(jià)值、研究?jī)?nèi)容、思路方法、創(chuàng)新之處、核心觀點(diǎn)等方面對(duì)貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育策略的進(jìn)行論證和思考，對(duì)于提高薄弱學(xué)校音樂教學(xué)水平、實(shí)施音樂核心素養(yǎng)培育、實(shí)現(xiàn)教育公平與中央精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)，貫徹習(xí)總書記發(fā)展教育促進(jìn)脫貧的指示具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大扶貧;薄弱學(xué)校;教育扶貧;音樂核心素養(yǎng);職前培養(yǎng);職后培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）10-0078-04

以定性研究為主，思辨性與實(shí)證性方法綜合運(yùn)用，擬采用文獻(xiàn)法、田野調(diào)查法、問卷調(diào)查、觀察、訪談、比較分析等教育研究方法，從教育管理（保障機(jī)制）、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系改革、薄弱學(xué)校教師職后培養(yǎng)機(jī)制、音樂教學(xué)模式改革（學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)模型）四個(gè)維度對(duì)貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育策略進(jìn)行探索與思考。

1 核心概念界定

1.1 大扶貧戰(zhàn)略

大扶貧，是指把脫貧攻堅(jiān)作為頭等大事和第一民生工程，統(tǒng)攬經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，構(gòu)建政府、社會(huì)、市場(chǎng)協(xié)同推進(jìn)和專項(xiàng)扶貧、行業(yè)扶貧、社會(huì)扶貧等多方力量、多種舉措有機(jī)結(jié)合的大扶貧格局，動(dòng)員和凝聚全社會(huì)力量廣泛參與，通過政策、資金、人才、技術(shù)等資源，實(shí)現(xiàn)脫貧致富。[1]大扶貧在教育行業(yè)體現(xiàn)為教育扶貧。

1.2 薄弱學(xué)校與全面改薄政策

“薄弱學(xué)?！弊钤绯霈F(xiàn)在1986年3月國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》中，當(dāng)時(shí)的“弱”指“校舍、經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)設(shè)備”，現(xiàn)指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對(duì)較差、教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高的學(xué)校。[2]

2015年貴州省教育廳公布“全面改薄”項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)校名單5308所。[3]2016年5月，貴州省教育廳建立“全面改薄”等教育工程項(xiàng)目雙月通報(bào)制度。[4]2018年4月，教育部調(diào)研組實(shí)地調(diào)研貴州省全面改薄工作，要求圍繞全面改薄5年工程規(guī)劃和2018年時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按照中央全面改薄要求加快推進(jìn)全面改薄項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，圓滿完成改薄目標(biāo)任務(wù)，確保本地區(qū)包括教學(xué)點(diǎn)在內(nèi)的所有義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)國(guó)家“20條底線”、省“35條底線”要求以及省定基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[5]

1.3 核心素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)源于20世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)科教文組織、歐盟與經(jīng)合組織的教育與課程改革，是素質(zhì)教育的衍生與發(fā)展、提升與超越，是基礎(chǔ)教育“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代的全球化趨勢(shì)。一方面堅(jiān)持素質(zhì)教育方向和理念，另一方面回應(yīng)信息時(shí)代對(duì)個(gè)人、社會(huì)和教育發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是課程改革，我國(guó)核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)維度構(gòu)建，回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的本質(zhì)問題。根據(jù)十八屆三中全會(huì)政治文件明確要求的“提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)”，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)定位為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”，是學(xué)生在音樂素養(yǎng)層面的必備品格與關(guān)鍵能力。[6]

2 音樂核心素養(yǎng)與教育扶貧研究現(xiàn)狀（學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)）

2.1 音樂核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

由表1可見，知網(wǎng)“音樂核心素養(yǎng)”相關(guān)論文由2015年的1篇暴增至2018年的166篇，體現(xiàn)該研究處于起步階段，但立刻成為核心素養(yǎng)研究的重要領(lǐng)域。主要涉及兩方面：

（1）音樂核心素養(yǎng)培育視域下的師資培養(yǎng)研究4篇，涉及高師音樂專業(yè)課程體系改革，教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等;

（2）音樂教育與核心素養(yǎng)培育領(lǐng)域研究107篇，涉及音樂核心素養(yǎng)課程理論與評(píng)價(jià)的研究、課程構(gòu)建、音樂教育在核心素養(yǎng)培育中的作用研究、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。

大多數(shù)論文對(duì)于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育研究處在初步探索階段，沒有厘清17版藝術(shù)新課標(biāo)與之前各個(gè)版本音樂課標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系，缺乏音樂教育哲學(xué)層面與核心素養(yǎng)理論的深入研究，一些論文屬于素質(zhì)教育的重復(fù)論述，音樂核心素養(yǎng)缺乏創(chuàng)新，缺少核心素養(yǎng)培育下學(xué)校音樂教育改革的相關(guān)理論成果，難以體現(xiàn)音樂教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用與意義。

2.2 教育扶貧研究現(xiàn)狀

教育精準(zhǔn)扶貧是大扶貧的重中之重，主要提出以下對(duì)策：

（1）加強(qiáng)高校合作，吸納大學(xué)生從教，爭(zhēng)取高校教育緩解師資短缺問題，并完善當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)培訓(xùn)工作，提升薄弱學(xué)校教師職業(yè)能力。如胡蘭（2018）在核心期刊《中國(guó)成人教育》發(fā)表的論文《農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧推進(jìn)策略研究》，分析了雨露計(jì)劃、義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧和職業(yè)教育、高等教育精準(zhǔn)扶貧三種教育扶貧模式，概括了存在的問題并提出四大對(duì)策：意識(shí)價(jià)值定位，樹立教育精準(zhǔn)扶貧理念;對(duì)象定位，建立教育扶貧大數(shù)據(jù)平臺(tái);三是制度定位，強(qiáng)調(diào)教育精準(zhǔn)扶貧的協(xié)同;四是過程定位：注意教育精準(zhǔn)扶貧的梯度。[7]

（2）強(qiáng)化教育精準(zhǔn)扶貧理念、加大教育精準(zhǔn)扶貧力度、教育精準(zhǔn)扶貧模式創(chuàng)新、注重教育精準(zhǔn)扶貧層次性、鞏固教育精準(zhǔn)扶貧成效五大策略。如付先全（2018）在核心期刊《繼續(xù)教育研究》發(fā)表的論文《當(dāng)前農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的困境與破局》，認(rèn)為教育精準(zhǔn)扶貧存在理論認(rèn)識(shí)不夠、輕視“造血”功能、注重“治標(biāo)”而忽略“治本”、重眼前而輕長(zhǎng)效四大問題，并分析了困境的原因有自然條件因素、傳統(tǒng)教育模式束縛、經(jīng)費(fèi)有限、經(jīng)濟(jì)落后四大原因，提出五大策略。其中提到加強(qiáng)與高校的合作，吸納大學(xué)生從教，注重師資培訓(xùn)。[8]

這些成果都體現(xiàn)在宏觀層面的核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村學(xué)校師資培養(yǎng)與職后發(fā)展策略，體現(xiàn)出高校在教育扶貧中的重要角色與地位，薄弱學(xué)校與高校合作模式對(duì)于教育扶貧的重要作用，探索出多種薄弱學(xué)校與高校合作的模式，有利于深入探索高校教師在薄弱學(xué)校扶貧支教的對(duì)策。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B

不足之處是部分對(duì)策尚難實(shí)現(xiàn)：如陳曉清提出的農(nóng)村教師職后“三導(dǎo)師制”在實(shí)踐層面無(wú)論是時(shí)間、空間還是物質(zhì)保障上都難以實(shí)施，[9]付先全提出金融信貸解決農(nóng)村教育扶貧資金不足的問題，有待考證。缺少定位于我國(guó)薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育的指導(dǎo)性研究成果。

然而，未能檢索出關(guān)于薄弱學(xué)校音樂核心素養(yǎng)培育的成果，研究尚為空白，為本選題的研究留下足夠的探索與闡釋空間。

3 選題背景與研究?jī)r(jià)值

3.1 選題背景

3.1.1 中央大扶貧背景下教育扶貧的客觀要求

2013年11月，習(xí)近平總書記在湘西考察時(shí)首次提出“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想。2014年3月，參加兩會(huì)代表團(tuán)審議時(shí)再次闡述精準(zhǔn)扶貧重要理念。2015年2月13日至2017年6月23日期間總書記主持召開的四次跨省脫貧攻堅(jiān)工作會(huì)議上明確指出深度貧困地區(qū)是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的難中之難，決勝全面小康的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)扶貧工作的高度重視與周密安排。十九大召開期間，習(xí)總書記于2017年10月19日上午參加貴州代表團(tuán)談?wù)?，再次提出，目前的?zhàn)場(chǎng)就在扶貧第一線，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)是實(shí)現(xiàn)第一個(gè)100年奮斗目標(biāo)的重要硬仗，并系統(tǒng)提出的“五個(gè)一批”重要指示成為全國(guó)各地開展脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要行動(dòng)指南，即發(fā)展生產(chǎn)一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態(tài)補(bǔ)償脫貧一批、發(fā)展教育脫貧一批、社會(huì)保障兜底一批。[10]

貴州是全國(guó)扶貧開發(fā)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是全國(guó)扶貧開發(fā)任務(wù)最重的省份。[11]扶貧先扶智，通過把教育資源朝著扶貧方向傾斜，是精準(zhǔn)扶貧核心環(huán)節(jié)之一。教育是阻斷扶貧最有效的手段，實(shí)施教育扶貧的意義深遠(yuǎn)。[8]貴州省“全面改薄”項(xiàng)目就是基于教育脫貧，發(fā)展教育脫貧一批。

目前，教育脫貧是早已不是硬件上的脫貧。在中央和地方的財(cái)力物力支持下，辦學(xué)條件已經(jīng)大為改善，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備基本全面普及，而提升教學(xué)水平與教育質(zhì)量，特別是提高農(nóng)村薄弱學(xué)校在音樂教育領(lǐng)域的育人水平，開展音樂核心素養(yǎng)培育，是實(shí)現(xiàn)教育公平，決定教育脫貧的關(guān)鍵。

3.1.2 音樂教育在核心素養(yǎng)培育中的作用

核心素養(yǎng)培育是人類文明程度與社會(huì)發(fā)展程度不斷提高，生活水平日益富裕的背景下，充分體現(xiàn)現(xiàn)階段個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)、新需求，即在學(xué)科研究、知識(shí)技能研究基礎(chǔ)上，向整體關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)的綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，以能力發(fā)展為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教育形式，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式明確方向，提出新的路徑。[12]

音樂課程作為人文學(xué)科領(lǐng)域的重要課程，智育、德育、美育培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展必備的品格與關(guān)鍵能力，具有其他課程無(wú)法替代的作用。[12]現(xiàn)代音樂教育德育、美育、智育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的審美的、人文的、技術(shù)的三位一體教育目標(biāo)，完全符合我國(guó)核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，音樂教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育以及音樂核心素養(yǎng)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”三大目標(biāo)的重要領(lǐng)域。

3.1.3 貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育的缺失

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平差距大，農(nóng)村教育成本高，是農(nóng)村貧困地區(qū)教育致貧的根本原因。隨著我國(guó)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育是社會(huì)富裕到一定程度的大勢(shì)所趨。貴州省薄弱學(xué)校數(shù)量較大，由于師資薄弱，條件限制，音樂課開展尚有困難，音樂教育水平參差不齊，音樂核心素養(yǎng)培育困難較多。

3.2 研究?jī)r(jià)值

（1）教育資源朝著扶貧方向傾斜，是精準(zhǔn)扶貧核心環(huán)節(jié)之一。貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育通過教育手段阻斷貧困，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中央精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)、貫徹習(xí)總書記發(fā)展教育促進(jìn)脫貧指示具有重要意義。

（2）對(duì)于貴州全面改薄5年工程計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)具有重要的指導(dǎo)作用。

（3）多維度研究薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育對(duì)策，對(duì)于提高薄弱學(xué)校音樂教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要的指導(dǎo)意義。

（4）對(duì)我國(guó)西部地區(qū)薄弱學(xué)校開展學(xué)生核心素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)培育具有重要的啟示與參照作用。

4 研究?jī)?nèi)容與思路方法

4.1 研究?jī)?nèi)容

4.1.1 研究對(duì)象

該研究的對(duì)象是貴州省薄弱學(xué)校，主要以白水九年一貫制學(xué)校與新塘村民族小學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案研究。

4.1.2 研究目標(biāo)

從多維度研究薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育機(jī)制：理論建模（教育管理結(jié)構(gòu)模型、音樂教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型、學(xué)生音樂核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型），并推廣到教育扶貧其他學(xué)科領(lǐng)域。

4.1.3 研究?jī)?nèi)容

（1）貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）大扶貧戰(zhàn)略下貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心培育的重要性與必要性。

（3）從教育管理（保障機(jī)制）、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系改革、薄弱學(xué)校教師職后培養(yǎng)機(jī)制、音樂教學(xué)模式改革（包括音樂課內(nèi)外活動(dòng)的教材與教學(xué)模式改革與學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)模型）四個(gè)維度探索貴州薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育對(duì)策。（見圖1）

4.1.4 重點(diǎn)難點(diǎn)

本課題研究重點(diǎn)是大扶貧戰(zhàn)略下貴州薄弱學(xué)校音樂課內(nèi)外教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育策略難點(diǎn)是教師職后培養(yǎng)的策略與適應(yīng)薄弱學(xué)校場(chǎng)域下的高校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

4.2 思路方法

4.2.1 研究思路

本研究以音樂核心素養(yǎng)培育相關(guān)研究成果并結(jié)合教育扶貧的理論政策開展研究，成立課題組細(xì)化研究?jī)?nèi)容，主要以“音樂核心素養(yǎng)的師資能力素養(yǎng)需求、音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)模式、方法與教學(xué)內(nèi)容的改革以及如何通過教育管理促進(jìn)教師開展音樂核心素養(yǎng)培育的策略”三大問題為抓手，按問題假設(shè)、實(shí)證分析、理論建模（教育管理結(jié)構(gòu)模型、音樂教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型、學(xué)生音樂核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型）、對(duì)策探討、案例佐證為研究思路有計(jì)劃地開展研究。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B

4.2.2 研究方法

本課題采用定性與定量、理論研究與田野研究相結(jié)合的方法。具體包括：

（1）文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)以及音樂核心素養(yǎng)的理論與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的代表性文獻(xiàn)進(jìn)行分析比較、歸納整理，提出學(xué)校教育中音樂核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)、教學(xué)模式與方法。

（2）在薄弱學(xué)校采用觀察、訪談、定性描述與“田野”調(diào)查的方法，分析薄弱學(xué)校軟硬建條件與音樂教學(xué)現(xiàn)狀，包括師資來源、師資的教育理論與教學(xué)技能水平、教學(xué)情況、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（3）采用問卷調(diào)查與定性描述，分析薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)掌握現(xiàn)狀。

（4）采用比較分析法，將薄弱學(xué)校音樂教育與音樂核心素養(yǎng)培育目標(biāo)與模式進(jìn)行對(duì)比研究，找出差距與不足。

（5）通過個(gè)案研究，即收集典型材料和代表性案例進(jìn)行定性描述、又進(jìn)行理論研究成果的佐證與檢驗(yàn)。以大扶貧理論與目標(biāo)為背景，多維度探索貴州薄弱學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的策略。

4.2.3 研究步驟

（1）第一階段：對(duì)研究方案進(jìn)行充分論證，課題組分頭收集整理參考文獻(xiàn)。

（2）第二階段：完成文獻(xiàn)綜述，全面分析、概括音樂核心素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐。

（3）第三階段：制定訪談提綱、設(shè)計(jì)問卷，課題組成員分頭研究對(duì)象進(jìn)行田野調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，開展個(gè)案研究，撰寫中期研究成果，發(fā)表2-3篇研究論文。

（4）第四階段：以研究思路中的三個(gè)維度，課題組分三組分別研究提高薄弱學(xué)校音樂核心素養(yǎng)培育的策略，并在薄弱學(xué)校中進(jìn)行成果認(rèn)證，開展薄弱學(xué)校學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育策略的運(yùn)行試驗(yàn)。研究高校專業(yè)人才培養(yǎng)的改革策略。

（5）第五階段：整理所有材料，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫研究報(bào)告，報(bào)送省社科聯(lián)進(jìn)行成果鑒定。

5 創(chuàng)新之處與核心觀點(diǎn)

5.1 創(chuàng)新之處

（1）學(xué)術(shù)思想上采用多維角度研究薄弱學(xué)校音樂核心素養(yǎng)培育的策略，不局限于教育扶貧中高校教師參與（外部影響）的被動(dòng)式提升策略，更關(guān)注薄弱學(xué)校（內(nèi)部提升）的“造血功能”，從管理策略、薄弱學(xué)校教師自身的提高（培訓(xùn)、研討、講座、學(xué)歷教育多重手段）、高校人才培養(yǎng)中服務(wù)地方服務(wù)薄弱學(xué)校教學(xué)需求為導(dǎo)向（初中起點(diǎn)6年制農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)）等多方面提升策略，不僅適用于音樂核心素養(yǎng)培育，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域同樣有重要的指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上認(rèn)為提升薄弱學(xué)?！霸煅δ堋迸c改革高校人才培養(yǎng)是根本，薄弱學(xué)校支教扶貧不僅要“請(qǐng)進(jìn)來”（與高校合作），更要“走出去”（教師參加培訓(xùn)、講座、提升學(xué)歷、與幫扶學(xué)校交流等）。

（3）研究方法上定量研究與定性研究相結(jié)合，思辨性與實(shí)證性方法綜合運(yùn)用。

5.2 核心觀點(diǎn)

課題組認(rèn)為貴州薄弱學(xué)校音樂核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵在于教師，需要從教育管理（保障機(jī)制）、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系改革、薄弱學(xué)校教師職后培養(yǎng)機(jī)制、音樂教學(xué)模式改革（學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)模型）四個(gè)宏觀維度全方面保障，是有效實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校音樂核心素養(yǎng)的策略、途徑與方法。理論層面上豐富了教育扶貧的理論成果，實(shí)踐層面上對(duì)于實(shí)現(xiàn)貴州全面改薄5年工程計(jì)劃、教育公平、西部地區(qū)薄弱學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培育具有重要的指導(dǎo)作用與現(xiàn)實(shí)意義。

6 結(jié)語(yǔ)

基于薄弱學(xué)校的教育扶貧任重道遠(yuǎn)，需要多部門長(zhǎng)期不斷地努力。音樂核心素養(yǎng)是當(dāng)今前沿的教育思想與理論，對(duì)教師教育理論與實(shí)踐水平提出更高的要求。目前，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施尚不樂觀，還處于實(shí)踐摸索階段，而在薄弱學(xué)校進(jìn)行探索更是困難重重。如何在薄弱學(xué)校實(shí)施學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育，需要從理論到實(shí)踐的不斷探索、不斷完善、不斷提高，其理論與現(xiàn)實(shí)意義重大，值得大家共同研究……

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