新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

楊再升

摘要：語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與人文素養(yǎng)的重要課程，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，在閱讀中陶冶情操。因此，應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的潮流，構(gòu)建新型教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高教學(xué)工作質(zhì)量與水平。新課程改革工作的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有利于社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。本文將對(duì)新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，將對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響。小學(xué)生由于年齡較小，閱讀成了其增長(zhǎng)閱歷與拓展視野的主要途徑，因此加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視，是當(dāng)前教學(xué)T作的重點(diǎn)。閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力、問題分析能力等要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難。教師應(yīng)該制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在新課程改革背景下，除了應(yīng)該使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生思維方法與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟和思考，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，為其成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視教學(xué)導(dǎo)入

良好的教學(xué)導(dǎo)人是提升課堂效率的關(guān)鍵，可以將學(xué)生快速帶人到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備T作，在明確教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，找到教學(xué)的突破口，并以此為契機(jī)設(shè)置導(dǎo)人環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠在興趣的推動(dòng)下自主探索閱讀中的樂趣。課堂導(dǎo)人應(yīng)該以活躍課堂氛圍和激發(fā)興趣為基本目標(biāo)，使學(xué)生能夠帶著疑惑和求知欲閱讀文本，從而促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題與解決能力問題的增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境當(dāng)中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解。小學(xué)生的抽象思維能力較差，在思考時(shí)多采用形象思維方式，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則真正符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于將復(fù)雜抽象的知識(shí)以生動(dòng)形象的畫面展示J'來。尤其是借助多媒體設(shè)備，可以通過聲光畫影等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為其帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、融合生活實(shí)際

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，從而消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的陌生感和疏離感。小學(xué)語文閱讀內(nèi)容來源于生活，而且也可以應(yīng)用于生活，使學(xué)生的理論與實(shí)踐得到有效融合。教師應(yīng)該充分挖掘生活化的素材與資源，并與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，提升教學(xué)的實(shí)效性。借助學(xué)生熟悉的事物，喚醒其過往的生活經(jīng)歷和所需知識(shí)，在兩者的信息整合中使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

四、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

除了應(yīng)該在課堂當(dāng)中實(shí)施閱讀教學(xué)外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)閱讀邊界的有效拓展與延伸。教材中的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生開拓視野與心胸。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等為其提供閱讀指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的批判性閱讀，敢于在閱讀當(dāng)中質(zhì)疑權(quán)威，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，防止出現(xiàn)思維僵化。教師也可以將學(xué)生合理分組，使其在課外能夠開展探索性閱讀，在交流互動(dòng)當(dāng)中激發(fā)靈感。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，受到教育界的高度重視，教師應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，樹立新的教學(xué)工作目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過重視教學(xué)導(dǎo)人、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、融合生活實(shí)際和鼓勵(lì)個(gè)性閱讀等途徑，消除當(dāng)前教學(xué)中的弊端，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加高效的閱讀教學(xué)課堂。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]張子華.新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（8）.