《指南》背景下幼兒園網(wǎng)格化園本教研模式初探

武一瑰

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）都對(duì)幼兒園教研工作的開展提出了明確要求，然而，多年來受各方面原因制約，幼兒園的園本教研工作一直是幼兒園教育質(zhì)量提高和優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一塊“軟肋”。為此，我們?cè)凇吨改稀芬I(lǐng)下，結(jié)合本園的實(shí)際開始積極探索“網(wǎng)格化”的教研模式。

我園網(wǎng)格化園本教研模式的提出，是為了讓教研活動(dòng)成為解決教師在保教工作中的實(shí)際問題，提高我園保教工作效率的一種手段，讓教師通過教研發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題，成為具有創(chuàng)新精神和能力的人，從而提高教師的價(jià)值、尊嚴(yán)、專業(yè)地位和職業(yè)幸福感。外出學(xué)習(xí)各地教研活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合我園實(shí)際情況仔細(xì)研究、探討、醞釀，我園相繼成立了全園性的大教研組和小班、中班、大班三個(gè)年齡段教研組；接著我們又根據(jù)《指南》中的五大領(lǐng)域及其子領(lǐng)域和我園的特色課程，以自主組合的形式組成了語言、健康、社會(huì)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、禮儀等八個(gè)自主性教研組。為了充分發(fā)揮我園骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范及傳、幫、帶的作用，踐行我園“做實(shí)底部、做強(qiáng)中部、做亮頂部”的教師培養(yǎng)計(jì)劃，幫助各類型的教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教研能力，我們成立了三個(gè)名師工作室，幫助不同專業(yè)發(fā)展水平的教師在原有水平上快速成長(zhǎng)，初步形成了大、小教研交替互補(bǔ)和“三橫八縱”以及“揚(yáng)名師之長(zhǎng)、傳名師之優(yōu)”的傳、幫、帶研修組織。至此，我園的網(wǎng)格化園本教研模式初具規(guī)模。

（一）大教研

由幼兒園全體保教人員組成，定期探討如何落實(shí)國家關(guān)于幼兒教育的政策、法規(guī)精神。對(duì)照我國頒布實(shí)行的《綱要》《規(guī)程》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及與幼兒園保教工作有關(guān)的法規(guī)條例等，教研人員結(jié)合我園工作實(shí)際，選擇問題比較大的方面，研究在本園保教工作中如何最有效地落實(shí)相關(guān)法規(guī)精神，從而幫助我園更加有效、規(guī)范地開展保教工作，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。同時(shí)對(duì)各小教研組的教研成果進(jìn)行合作實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)分享、研討各種經(jīng)驗(yàn)與做法所蘊(yùn)含的保教工作原理，進(jìn)而創(chuàng)造出富有智慧的、獨(dú)特的保教工作操作體系。

（二）年級(jí)組教研

我們?cè)谀昙?jí)組教研活動(dòng)中推出“今天我主持”的草根化教研活動(dòng)。為培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，每學(xué)期初我們都會(huì)為全體保教人員每人發(fā)一個(gè)“問題記錄本”，教師可及時(shí)將自己在保教工作中發(fā)現(xiàn)的問題、引發(fā)的思考等記錄下來，在每周的年級(jí)組教研活動(dòng)中，由組內(nèi)教師輪流主持教研活動(dòng)，把自己搜集的問題“拋”出來，并把自己對(duì)該問題的思考、已采取過的措施、收到的效果以及仍存在的困惑提出來，然后大家共同研究，探討出行之有效的方法和措施，并在教研活動(dòng)后付諸行動(dòng)，于下次教研活動(dòng)時(shí)再彼此交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深層次的探討。該活動(dòng)形式既有針對(duì)性又有實(shí)效性，將經(jīng)驗(yàn)、觀念內(nèi)化為教師的教育行為，真正還原教研活動(dòng)的本真狀態(tài)，成為一種扎根于教學(xué)活動(dòng)、扎根于教師、扎根于幼兒的平民化研究。教研活動(dòng)遵從“小而實(shí)”的原則，不貪大求全，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過小問題入手進(jìn)行研究，重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)中問題的“某點(diǎn)”“某個(gè)細(xì)節(jié)”，并由此層層深入、不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）自主性領(lǐng)域組教研

我園的領(lǐng)域教研組教研活動(dòng)是對(duì)園本教研活動(dòng)的一種創(chuàng)新，全體保教人員都可以根據(jù)自己的意愿、興趣、特長(zhǎng)，自愿組成各種領(lǐng)域教研組，共同探討、研究各領(lǐng)域在保教工作中出現(xiàn)的問題和困惑。各組教師自主選擇組長(zhǎng)（而非行政任命）、自主設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案。每位教師都深度參與，親歷各個(gè)教研活動(dòng)的全過程，自主性比較強(qiáng)。自主選擇的領(lǐng)域研究小組成員，因共同對(duì)某一領(lǐng)域的研究興趣聚集在一起進(jìn)行共同研究，是基于同一個(gè)目標(biāo)“心甘情愿”地集合在一起的研究團(tuán)隊(duì)，所以組員之間相處、配合是自然、真實(shí)、和諧的。因此，在教研活動(dòng)中，可以敞開心扉盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)在園內(nèi)促成了開放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師們從“要我參加”到“我要參加”，個(gè)個(gè)成為主動(dòng)的探索者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會(huì)著成功與被尊重的幸福，同時(shí)獲得了自身發(fā)展的喜悅，進(jìn)而快速地推進(jìn)了《指南》目標(biāo)及五大領(lǐng)域課程及特色課程的有機(jī)融合，并直接滲透于幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐效果顯著。

（四）名師工作室

為幫助各類教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教研能力，使更多的教師成為幼兒園教育教學(xué)的骨干力量，同時(shí)促進(jìn)骨干教師自身的進(jìn)一步提高，我園成立了三個(gè)名師工作室，根據(jù)我園教師的入職時(shí)間、學(xué)歷、年齡、職稱、實(shí)績(jī)、教育觀念、教育能力等將教師分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個(gè)層次，分別制定了個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃和名師帶教基本內(nèi)容及保障制度。

（一）制定基本原則，保證網(wǎng)格化園本教研的有序運(yùn)行

1.目標(biāo)定向原則

幼兒園園本教研活動(dòng)的目標(biāo)就是解決本園保教工作中存在的實(shí)際問題，因此，在設(shè)計(jì)各類教研活動(dòng)時(shí)一定要明確以下問題：開展本次教研活動(dòng)要解決的是保教工作中的哪些實(shí)際問題？如何更加有效地解決這些實(shí)際問題？活動(dòng)的內(nèi)容、形式及人員都應(yīng)考慮其是否有助于教研活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.主體性原則

在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，從問題的選擇到活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)，都要充分調(diào)動(dòng)相關(guān)保教工作人員的工作積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓每次教研活動(dòng)都變成參與人員的一種內(nèi)在需要，讓每位參與者的需要都得到足夠的滿足，讓所有教師都有展示他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們從被動(dòng)的“你讓我研究，我才研究”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要研究”的狀態(tài)。

3.針對(duì)性原則

各組組織教研活動(dòng)，都要對(duì)本組教師的師資水平現(xiàn)狀和保教工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定適宜的教研活動(dòng)重點(diǎn)，必須是本組保教工作中亟待解決的主要問題和保教工作人員亟待改善的教育行為。

4.全面性原則

首先是研究?jī)?nèi)容的全面性，教研活動(dòng)首要任務(wù)是著力解決保教工作中所面臨的問題，而幼兒園的保教工作，既有保育方面的工作，也有教育方面的問題。所以，我們的教研活動(dòng)不僅僅重視“教研”，也要重視“保研”，要保教并重。其次是參與研究人員的全面性，教研活動(dòng)不僅僅是教師的權(quán)利和義務(wù)，也是保育員的權(quán)利和義務(wù)。

5.有效性原則

我園的各類教研活動(dòng)不是做給別人看的，也不是為了迎接檢查、評(píng)估而開展的，它是為解決保教工作中的實(shí)際問題，提高保教工作效率而開展的，它要有利于教師教育行為的改善，要能更好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

6.理論指導(dǎo)性原則

雖然我們把教研活動(dòng)定位于著力解決我園保教工作實(shí)踐層面的問題，但理論是行動(dòng)的指南，教研活動(dòng)要解決保教工作實(shí)踐中的問題，同樣需要理論指導(dǎo)，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)每次的教研活動(dòng)時(shí)，都會(huì)努力尋找相應(yīng)的理論作為支撐，使我們的教研活動(dòng)少走彎路，高效開展。

（二）建全各類教研活動(dòng)制度，為網(wǎng)格化園本教研保駕護(hù)航

園本教研制度是保障我園網(wǎng)格化園本教研活動(dòng)正確、有效、持續(xù)開展下去的長(zhǎng)效機(jī)制，為此我園建立了以園為本的、有利于我園網(wǎng)格化園本教研活動(dòng)開展的各類教研制度。

首先，圍繞教研組如何落實(shí)幼兒園保教工作計(jì)劃、開展保教研究、進(jìn)行保教管理、提高教師教育教學(xué)專業(yè)化水平制定了一系列相關(guān)制度，如：《教研活動(dòng)制度》《教研資料管理制度》《教研組管理制度》《集體備課制度》《聽活動(dòng)、評(píng)活動(dòng)制度》《教研組長(zhǎng)工作制度》《教研組長(zhǎng)例會(huì)制度》以及《名師工作室?guī)Ы讨贫取泛汀睹麕煿ぷ魇一顒?dòng)制度》等；其次，為了激勵(lì)全園教師自覺自愿積極主動(dòng)地參加各類教研活動(dòng)，我們制定了《教研活動(dòng)激勵(lì)積分制度》和《教研激勵(lì)積分制度實(shí)施細(xì)則》。教研積分還作為教師評(píng)模評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)重要內(nèi)容納入年度考核，并和績(jī)效工資掛鉤。該制度的出臺(tái)為教師自主開展教研活動(dòng)指明了方向，賦予了教師自主權(quán)，增強(qiáng)了他們的研究意識(shí)。大家參與、策劃各類教研活動(dòng)的積極性提高了，主動(dòng)承擔(dān)觀摩研討課、示范課的人多了，參與專題研討活動(dòng)中的發(fā)言也積極多了，因?yàn)閮H僅“參加”而沒有認(rèn)真思考和發(fā)言是得不到教研積分的。漸漸地，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中體會(huì)到變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的樂趣和滿足，在實(shí)踐中看到自身的成長(zhǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)了使教研真正成為其內(nèi)在專業(yè)需求的目的。

經(jīng)過三年時(shí)間的不斷探索、創(chuàng)新、改進(jìn)，網(wǎng)格化園本教研模式已逐漸步入正軌，并形成一定的教研成果。我們先后在我園結(jié)對(duì)幫扶的三所幼兒園進(jìn)行推廣，效果顯著。大家在教研活動(dòng)中都以效率為原則，不斷追求高效的幼兒園保教工作，同時(shí)在研究和解決問題的過程中，促進(jìn)了教師的保教能力和研究能力不斷提高，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.提高了我園的保教水平

該教研模式的運(yùn)行，讓教師在縱橫交錯(cuò)的各類教研活動(dòng)中，融合各方面先進(jìn)的教育信息運(yùn)用到自己的保教工作中，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教育情況創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，以更為適當(dāng)?shù)谋＝谭椒ㄈゴ龠M(jìn)幼兒的身心發(fā)展，提高了我園的保教水平。

2.促進(jìn)了我園教師的專業(yè)化發(fā)展

通過網(wǎng)格化園本教研活動(dòng)的開展，有利于教師“嵌入式”學(xué)習(xí)的發(fā)生，即在教研活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)是和具體的問題情節(jié)耦合在一起的，是在需要解決一個(gè)具體問題的情形下發(fā)生的學(xué)習(xí)。要進(jìn)行教研活動(dòng)，要解決保教工作中的問題，教師不僅需要不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)的保教工作理論及其策略，還要不斷地思考和總結(jié)，而在教研過程中的研討、總結(jié)、交流可以使教師開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.增進(jìn)了教師之間的友誼，增強(qiáng)了我園的凝聚力

共同研究和解決幼兒園保教工作中存在的問題，使園領(lǐng)導(dǎo)與全體保教人員有了更多共處、交往、交流的機(jī)會(huì)，形成共同的興趣愛好和價(jià)值取向，滿足個(gè)體的交往需求、成就需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，從而增進(jìn)了彼此之間的感情，增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力。

4.提高了教師工作的興趣和熱情

幼兒園的工作平凡、瑣碎、單調(diào)，教師易產(chǎn)生厭倦感，教研活動(dòng)讓教師們每天都有所追求、有所思考、有所進(jìn)步，能給教師看似平凡、單調(diào)的工作帶來成就感和滿足感，使幼兒園的工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂趣，使教師們真正把保教工作當(dāng)成一項(xiàng)崇高的事業(yè)來追求。

5.增強(qiáng)了我園教師的職業(yè)認(rèn)同感和尊嚴(yán)感

馬克思在論及職業(yè)選擇時(shí)，曾寫過一段話：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯處熢诎l(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的新方法、新思路的創(chuàng)造性活動(dòng)中逐漸提升了教師的價(jià)值與尊嚴(yán)，也最終提升了教師的專業(yè)地位。幼兒園教師不應(yīng)滿足于“燃燒自己，照亮別人”的蠟燭精神，不應(yīng)滿足于只做一名“教書匠”，而要把幼兒園的保教工作當(dāng)作一項(xiàng)研究性工作來做，不斷有所創(chuàng)造，要做太陽，在點(diǎn)燃別人智慧的同時(shí)，也散發(fā)出自己的光芒。