“動物公寓”建設(shè)中教師的觀察與思考

常晨

建構(gòu)活動又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒最喜歡的活動之一，春暖花開的季節(jié)里，我參與觀察了建構(gòu)活動——“動物公寓”的建設(shè)。

兩名幼兒進入建筑區(qū)活動，A幼兒說：“我們建個動物樓吧！”B幼兒表示贊同，于是兩人開始一起搭建。他們選擇用長方體、圓環(huán)體搭建了地基，并在地基周圍放上帶有草紋的裝飾性木板，隨后又用圓柱體和長方體木板進行搭高。搭起前四層后，他們商量說：“恐龍最大，我們讓恐龍住第一層吧！”兩人共同尋找?guī)в锌铸垐D案的方形木塊，找到后放在了第一層。隨后將帶有兔子、長頸鹿、獅子圖案的木塊分別放在了每一層。

教師：“哇！真讓我大吃一驚！你們搭的是動物樓吧！”

幼兒：“是動物公寓！”

教師：“公寓這么高，動物們應(yīng)該怎么上去?。俊?/p>

B幼兒：“里面有電梯！”

教師：“有電梯啊，那如果還有其他動物住不下怎么辦呢？”

B幼兒：“那就再建高一點！”

A幼兒：“那就再蓋一棟！”

教師：“嗯，我覺得你們的方法都不錯，那就試試看吧?！?/p>

說完，B幼兒開始繼續(xù)搭高，A幼兒則跟剛到活動室的C幼兒一一開始聊天，并嘗試進入一一的搭建活動，持續(xù)2分鐘后，被生活教師制止：“一一要自己搭建，我們不要打擾他好嗎？”隨后A幼兒開始繼續(xù)投入動物公寓的搭建，當(dāng)搭建的積木高度超出了兩名幼兒的身高時，他們踮起腳尖共同完成了封頂?shù)娜蝿?wù)。

封頂結(jié)束，教師走過來：“這么高的公寓?。〉侨绻游飩兿氤鋈ネ鎯涸趺崔k呀？還需要什么配套設(shè)施呢？”

A幼兒：“還需要一條路?！?/p>

B幼兒：“還需要停車場。”

教師：“嗯，這些確實現(xiàn)在都沒有?！?/p>

兩名幼兒開始尋找長方體的木板，鋪成了一條路，A幼兒還在路的轉(zhuǎn)彎處搭起“門洞”，他先將兩個細長的長方體當(dāng)柱子，但由于兩者擺放的位置相距較遠，導(dǎo)致上面的橫木無法橫跨，比劃了一會兒，又在路中央放了一根細長的長方體做支撐。教師在旁邊問道：“柱子在路中間會不會擋路呢？”A幼兒思索片刻，又到積木箱里找來一塊三角形的木板，并移動縮短之前立好的“門柱”間的距離，然后將三角板架在兩根細木上，又將兩塊直角三角板分別放在“門柱”兩側(cè)。在A幼兒搭橋洞期間，B幼兒也選用三角板放置在路兩邊，充當(dāng)欄桿。

幼兒的搭建即將完成，教師在旁邊欣賞著他們的成果，也提出了新的問題：“這只長頸鹿的脖子可真長，可是這么小的空間長頸鹿怎么伸展它的長脖子呢？它是不是需要更大一點的空間呢？”A幼兒：“嗯，我想給它搭建一個大大的、高高的新家，可是今天能搭建完嗎？”教師：“沒關(guān)系，下午也可以繼續(xù)?！?/p>

說罷，音樂響起，幼兒停留片刻，便離開建構(gòu)區(qū)。

整個建構(gòu)活動教師對幼兒進行了三次具體的指導(dǎo)。

第一次是在幼兒建好動物公寓的前四層時，教師通過提問“還有其他動物住不下怎么辦”，引導(dǎo)幼兒從高度或者廣度方面擴展動物公寓的搭建。

第二次是在幼兒將動物公寓封頂之后，教師通過詢問“小動物們想出去玩兒怎么辦”，引導(dǎo)幼兒拓展動物公寓外圍的設(shè)施，之后幼兒繼續(xù)建路、建橋洞，教師的引導(dǎo)促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

第三次是在幼兒即將結(jié)束建構(gòu)時，教師通過提問“這么小的空間，長頸鹿怎么伸展它的脖子”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)長頸鹿特點，為它設(shè)計建造適宜的家。但由于時間原因，建構(gòu)活動停止，可是卻激發(fā)了幼兒下次繼續(xù)的想法。教師適時、適宜的指導(dǎo)在整個建構(gòu)活動中有效引導(dǎo)了幼兒不斷思考，讓建構(gòu)內(nèi)容得以深入，幼兒的興趣、想象力、創(chuàng)造力在生根發(fā)芽，區(qū)域活動的教育價值得以最大程度地發(fā)揮。

建構(gòu)活動主要是幼兒運用木質(zhì)或塑料制品等進行搭建活動，與幼兒認知發(fā)展中的感知覺、空間認知、推理判斷、具體想象思維、問題解決等能力的發(fā)展緊密相關(guān)，同時有利于激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并增進同伴間的合作意識。

（一）建構(gòu)活動與幼兒感知覺

建構(gòu)活動要求幼兒在操作時，認識操作材料，感知材料的顏色、形狀、大小等。在選擇材料的時候，要對比并選擇適合自己搭建的材料，這有利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。感知能力是認識事物必須具備的能力，它需要幼兒在觀察、感知的過程中不斷培養(yǎng)。建構(gòu)活動中手的動作是必不可少的，也是貫穿始終的。建構(gòu)活動的基本活動方式是手腦并用，是幼兒在大腦的調(diào)節(jié)控制下動作逐漸協(xié)調(diào)、復(fù)雜的一個過程。手指的控制能力不斷加強，幼兒的動手操作能力也大大提高。

建構(gòu)活動的同時，幼兒要了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，并形成豐富深刻的印象，通過學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識，通過分解、組合，理解整體與局部的概念，增強對數(shù)量和圖形的認識，搭建出令自己滿意的作品。所觀察的區(qū)域活動中，A幼兒在“橋洞”的建造過程體現(xiàn)了他對材料大小、形狀的不斷感知及調(diào)整。在這個過程中，幼兒會對形狀、大小有更為準(zhǔn)確的把握。

（二）建構(gòu)活動與幼兒空間智能

空間智能是智力的重要組成部分，是指人在大腦中對于外部世界形成一個合理的模式，并可以充分地利用這些模式來為自己服務(wù)的一種能力，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，兒童空間認知能力的發(fā)展可劃分為空間知覺、空間表征、空間想象和空間思維四個發(fā)展階段，每一階段的兒童空間認知能力應(yīng)采取與幼兒發(fā)展相適宜的不同策略進行培養(yǎng)。

建構(gòu)活動中，幼兒先結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合在平時建構(gòu)活動中對材料的認知，展開想象，搭建起動物公寓，在這個具體的操作過程中，幼兒不斷調(diào)整空間認知，讓建筑的功能性和美觀性不斷延展，通過思考物體形狀、位置、結(jié)構(gòu)等關(guān)系，發(fā)展思考力與創(chuàng)造力。

（三）建構(gòu)活動與幼兒推理判斷能力

幼兒在操作活動中，通過教師的引導(dǎo)，在具體的操作過程中不斷思考所搭建動物公寓的功能性和實用性。首先由目的出發(fā)，設(shè)想基本布局，并不斷做出調(diào)整，根據(jù)材料的具體性質(zhì)特點，推理判斷材料可以放置的具體位置 。這一過程是幼兒的內(nèi)部認知活動，從他們實際的操作可以觀察到其推理判斷能力的提升，這對幼兒的思維邏輯發(fā)展有著重要作用。

（四）建構(gòu)活動與幼兒具體想象思維

建構(gòu)活動中的材料能自由組合，重復(fù)使用，而且有多變性、可塑性的特點，有助于幼兒在建構(gòu)活動中針對抽象的立體幾何展開想象，再結(jié)合他們固有的屬性展開聯(lián)想，和生活中具體的事物相對應(yīng)，從而有目的、有計劃地進行建構(gòu)，并在反復(fù)的實踐操作中學(xué)會自己解決問題，使獨立思考能力、思維能力得到提升。本次觀察中，幼兒在建構(gòu)活動中利用基本的幾何形狀，搭建出了他們想象中的動物公寓、路、橋洞等具體的功能建筑。

（五）建構(gòu)活動與幼兒問題解決能力

建構(gòu)活動中，很多幼兒都會選擇合作建構(gòu)，尤其是大型的積木建構(gòu)活動，幼兒常常選擇合作完成。在合作的過程中，他們面對與自己不同的建構(gòu)方案，通常會互相溝通，選擇恰當(dāng)?shù)姆桨?，最后完成建?gòu)，這一溝通過程有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，同時有利于他們社會性的發(fā)展。在具體操作過程中，當(dāng)部分材料選擇與幼兒的空間表征產(chǎn)生沖突時，他們會想方設(shè)法調(diào)整材料的形狀、大小等，最終選擇和表征相一致的材料，完成整個建構(gòu)過程?；顒又校變和ㄟ^溝通，合作完成擴展動物公寓周圍的道路等相關(guān)設(shè)施建設(shè)，在橋洞的搭建過程中，幼兒通過不斷嘗試、調(diào)整，最終建成和自己表征相一致、和材料相適宜的橋洞。

小小的建構(gòu)活動，大大的能力提升。希望我們每一位一線教師能夠精于鉆研，努力做好幼兒活動的參與者、協(xié)助者、觀察者、記錄者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，為幼兒提供豐富多樣的材料，創(chuàng)設(shè)平等友愛的環(huán)境，承擔(dān)好“提供游戲資源，引導(dǎo)游戲深入，支持游戲回應(yīng)”的教師角色，竭盡全力，呵護幼兒的創(chuàng)造力、想象力、操作能力和社會性發(fā)展，呵護幼兒的每一步成長。