“混”出實(shí)效“混”得精彩

宋友嵐

幼兒園戶外混齡游戲是指在戶外將不同年齡段的幼兒組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲的活動(dòng)。其作為一種開放的游戲活動(dòng)，是幼兒園開展戶外活動(dòng)的一種新形式。借助戶外混齡游戲，可以進(jìn)一步挖掘幼兒的潛能，為幼兒的發(fā)展提供更多的可能性。如發(fā)展幼兒的合作能力、交往水平、創(chuàng)新意識(shí)，讓他們身心愉悅，在新鮮、有趣、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到相互影響、共同提高的目的。華愛華教授在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?！笨梢娀忑g游戲在幼兒發(fā)展中的重要性。近兩年，我園結(jié)合“十三五”課題開展了幼兒園戶外混齡游戲的創(chuàng)新探索，由此獲得了一些收獲和啟示。

開展戶外混齡游戲以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷加深對(duì)戶外混齡游戲的認(rèn)識(shí)，對(duì)其價(jià)值也逐步明晰。

（一）促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展

首先，戶外混齡游戲一改以往幼兒只能跟隨教師，限制在某一個(gè)場(chǎng)地、某一種游戲的狀況，可以為幼兒提供更加廣闊的活動(dòng)空間，讓他們可以根據(jù)自身興趣自主選擇各類游戲，促進(jìn)動(dòng)作及身體技能的發(fā)展。其次，在戶外混齡游戲中，年幼幼兒在年長(zhǎng)幼兒的幫助下，會(huì)更愿意嘗試有一定難度的活動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，培養(yǎng)樂(lè)于嘗試、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。年長(zhǎng)幼兒則在為年幼幼兒盡可能完美的演示過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）提升幼兒認(rèn)知、心理的發(fā)展

首先，由于戶外混齡游戲活動(dòng)中對(duì)象在年齡和已有經(jīng)驗(yàn)上存在差異，就造成了幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)事物、探究事物方式方法上的不同，這也使得幼兒能夠通過(guò)游戲獲得更加豐富多元的經(jīng)驗(yàn)，從而更能夠通過(guò)游戲有效激發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)其認(rèn)知水平的發(fā)展。其次，戶外混齡游戲時(shí)幼兒需要調(diào)動(dòng)多種感官判斷大小輕重、速度快慢、距離遠(yuǎn)近等，從而能促進(jìn)多感官得到發(fā)展。最后，戶外混齡游戲有助于幼兒對(duì)身體機(jī)能的認(rèn)識(shí)，幼兒參與各種游戲的過(guò)程，也是對(duì)自己身體機(jī)能不斷認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程，在參加游戲的同時(shí)帶來(lái)身心的愉悅體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒多種心理能力和健全人格的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

不同年齡段幼兒間的互動(dòng)交往可謂是戶外混齡游戲的精髓。在戶外混齡游戲中，我們發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)幼兒常常會(huì)顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，成為年幼幼兒的榜樣。年長(zhǎng)幼兒在幫助年幼幼兒順利參與、完成游戲的進(jìn)程中，雙方的自信心都會(huì)不斷增強(qiáng)。此外，在戶外混齡游戲中幼兒責(zé)任感也會(huì)不斷增強(qiáng)，年長(zhǎng)幼兒會(huì)自發(fā)地照顧年幼幼兒，年幼幼兒在感受同伴的關(guān)愛中，也會(huì)發(fā)生情感遷移，嘗試關(guān)心他人，逐步加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。長(zhǎng)此下去，有利于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自信、友愛負(fù)責(zé)、互助合作等良好行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒在戶外混齡游戲中不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的過(guò)程，也使幼兒的意志品質(zhì)、情緒情感得以發(fā)展，同伴之間的互幫互助、合作分享等社會(huì)性行為會(huì)隨之產(chǎn)生，混齡游戲的意義得以體現(xiàn)。

在充分認(rèn)識(shí)到戶外混齡游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值之后，我們?cè)趪L試開展戶外混齡游戲中發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)戶外混齡游戲的價(jià)值說(shuō)易做難，有這樣幾種現(xiàn)象存在：

（一）戶外混齡游戲停留在形式上的“混”

開展戶外混齡游戲之初，每當(dāng)開始的音樂(lè)響起，幼兒在一陣歡呼聲中奔向各個(gè)區(qū)域，場(chǎng)面熱鬧生動(dòng)，教師們也為之雀躍、激動(dòng)?？梢欢螘r(shí)間后，細(xì)細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中有些幼兒無(wú)所事事，有些幼兒滿場(chǎng)亂跑，還有些幼兒只是旁觀，處于游離狀態(tài)。我們?cè)謪^(qū)域進(jìn)行過(guò)觀察，記錄各區(qū)域5分鐘時(shí)間段內(nèi)幼兒換區(qū)的人數(shù)，發(fā)現(xiàn)在我們所觀察的多個(gè)區(qū)域中，以每個(gè)區(qū)域平均20人計(jì)算，幼兒換區(qū)的人數(shù)多達(dá)十余人?？梢?，混齡游戲的熱鬧場(chǎng)面還停留在形式和表面，幼兒缺少在區(qū)域中的長(zhǎng)時(shí)間游戲和探索，這無(wú)疑是需要思考的。

（二）戶外混齡游戲中異齡幼兒間的互動(dòng)行為較少

在開展戶外混齡游戲時(shí)，為了便于區(qū)別不同年齡段的幼兒，我們準(zhǔn)備了三種顏色的手環(huán)分別給小中大班幼兒佩戴。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒間的互動(dòng)仍然是以同班、同年齡段的互動(dòng)居多，異齡間的幼兒雖有互動(dòng)，卻相對(duì)較少，有些還因?yàn)槭墙忝眯值艿木壒?。為此，我們和幼兒進(jìn)行了談話活動(dòng)，從談話的一百多名幼兒中了解到，幼兒間缺乏異齡互動(dòng)的主要原因可歸納為兩種：第一，主要集中在3—4歲的年幼幼兒，他們能力相對(duì)較弱，選擇材料時(shí)他們往往爭(zhēng)不過(guò)哥哥姐姐，加上他們不認(rèn)識(shí)哥哥姐姐，因此游戲開展會(huì)無(wú)所適從；第二，主要集中在5—6歲的年長(zhǎng)幼兒身上，他們覺(jué)得和年齡較小的幼兒沒(méi)有共同語(yǔ)言，年幼幼兒跟不上他們的游戲節(jié)奏，玩不到一塊兒。幼兒間存在的年齡、認(rèn)知和能力差異造成了戶外混齡游戲中異齡互動(dòng)行為較少出現(xiàn)的現(xiàn)象。

（三）戶外混齡游戲缺乏科學(xué)完善的活動(dòng)計(jì)劃

每一種形式的游戲都應(yīng)該有其獨(dú)特的價(jià)值，教師在組織游戲過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)不同的游戲和幼兒特點(diǎn)制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。而這正是目前開展戶外混齡游戲所欠缺的。以筆者在一次戶外混齡建構(gòu)游戲的觀察案例來(lái)說(shuō)，游戲開始了，幼兒陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域，教師任由參與游戲的幼兒隨意組合，在簡(jiǎn)單講解了游戲規(guī)則之后，幼兒便進(jìn)行分組建構(gòu)。游戲結(jié)束后，幼兒聽音樂(lè)收拾整理后各自回到所在的班級(jí)集合。在這個(gè)案例中可以很明顯地觀察到教師并沒(méi)有對(duì)混齡游戲進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃，沒(méi)有按照混齡游戲的要求分組。同時(shí)，在游戲開始時(shí)，教師只草草講了游戲規(guī)則，對(duì)于游戲的目標(biāo)、主題等都沒(méi)有和幼兒商討，幼兒在游戲中大多是隨意建構(gòu)，教師也缺乏過(guò)程引導(dǎo)?？梢娊處熑狈?duì)戶外混齡游戲計(jì)劃的制定導(dǎo)致游戲無(wú)法實(shí)現(xiàn)其實(shí)際的價(jià)值，大大降低了混齡游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用。

針對(duì)戶外混齡游戲的實(shí)施現(xiàn)狀，我們采取了一定的策略，推動(dòng)戶外混齡游戲的有效實(shí)施，真正發(fā)揮戶外混齡游戲的價(jià)值，讓游戲“混”出精彩、“混”出實(shí)效。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富游戲環(huán)境，渲染混齡游戲氣氛

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用，要求環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利也倡導(dǎo)為兒童創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”?？梢?，幼兒園環(huán)境作為一種重要的教育資源，對(duì)幼兒身心發(fā)展能夠產(chǎn)生極大的作用。戶外混齡游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)生活化、情境化、趣味性和操作性強(qiáng)的原則，為幼兒營(yíng)造寬闊、開放、有趣、自由、富有吸引力和指導(dǎo)性的活動(dòng)環(huán)境。在這樣的思想指引下，我們除了創(chuàng)設(shè)不同的游戲區(qū)域和相應(yīng)環(huán)境外，還在游戲場(chǎng)所的醒目位置利用展板和幼兒一起制作“戶外混齡游戲區(qū)域分布圖”，以便幼兒更好地熟悉環(huán)境和區(qū)域布局；制作“我是哥哥姐姐”“哥哥姐姐知道嗎”“弟弟妹妹要學(xué)習(xí)”等展板，引導(dǎo)幼兒了解各自的職責(zé)、要求，鼓勵(lì)異齡幼兒間相互交往，合作游戲。另外我們還在每個(gè)區(qū)域分別設(shè)計(jì)了游戲規(guī)則圖和玩法設(shè)計(jì)圖，供幼兒自主學(xué)習(xí)，了解游戲規(guī)則、玩法，以更好地激發(fā)幼兒游戲的興趣，解決了幼兒不知道怎么游戲的困惑。加之這些展板在設(shè)計(jì)制作中全程和幼兒商討，師幼共同完成，促使幼兒對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，因此在游戲中更愿意嘗試，替代了教師的說(shuō)教。

（二）科學(xué)投放游戲材料，保障混齡游戲開展

游戲材料作為戶外混齡游戲開展的物質(zhì)保障，其科學(xué)合理的投放是保證混齡游戲順利開展的前提。因此，在游戲材料的投放上我們注重：首先，多投放生活化、低結(jié)構(gòu)的材料。譬如半舊鍋鏟、水盆、水缸、管子、小籃子、小推車、磚塊、紙盒等材料，便于幼兒游戲時(shí)發(fā)揮想象和創(chuàng)造，持續(xù)游戲的興趣。其次，盡可能提供數(shù)量充足的游戲材料。幼兒間缺乏異齡互動(dòng)的原因之一就是存在幼兒對(duì)材料的爭(zhēng)搶問(wèn)題，這是由幼兒的心理特征和年齡特點(diǎn)所決定的。為了避免異齡幼兒的沖突，我們盡量在游戲時(shí)提供充足的游戲材料。當(dāng)然，隨著游戲的不斷深入，為了有意增加幼兒互動(dòng)協(xié)作的機(jī)會(huì)，豐富游戲的玩法，我們也會(huì)適當(dāng)控制材料的投放數(shù)量，給幼兒創(chuàng)造更多混齡合作的機(jī)會(huì)。最后，多投放多元化、有層次的游戲材料。在混齡游戲中，不同年齡的幼兒，對(duì)材料的操作能力是不同的，教師要根據(jù)不同年齡、不同能力的幼兒投放適宜的材料，滿足不同年齡段幼兒的需求，遵循由淺入深、由易到難的教育原則，滿足不同幼兒的活動(dòng)需要。

（三）有意設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)造混齡游戲機(jī)會(huì)

為了增加幼兒間異齡互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們?cè)趹敉饣忑g游戲中，根據(jù)游戲的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)了需要不同年齡段幼兒共同參與完成的游戲環(huán)節(jié)，比如在騎行區(qū)設(shè)計(jì)“同乘一輛車”，在投擲區(qū)設(shè)計(jì)“大小拋接”，在拍照區(qū)設(shè)計(jì)“全家?！?，在綜合挑戰(zhàn)區(qū)設(shè)計(jì)“帶著弟妹來(lái)闖關(guān)”等游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)為幼兒設(shè)計(jì)了一張游戲券，要求幼兒將和自己共同游戲的同伴記錄下來(lái)，增加幼兒間的互動(dòng)交往，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造混齡游戲的機(jī)會(huì)。

（四）采用大帶小的分組方式，形成混齡組合

我們通過(guò)前期的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒間不熟悉是造成異齡互動(dòng)缺乏的原因之一。為了加快幼兒間的認(rèn)識(shí)、了解，我們嘗試在每周的周一下午和周五下午組織小中大對(duì)口班級(jí)開展混班活動(dòng)，采用幼兒自選和教師協(xié)調(diào)的方式將幼兒進(jìn)行分組，每組有小中大班幼兒各一人。教師為每組幼兒準(zhǔn)備一本記錄冊(cè)，周一時(shí)組織各組幼兒協(xié)商制定本周戶外混齡游戲的計(jì)劃，周五時(shí)分享本周小組共同戶外混齡游戲的經(jīng)歷。教師們通過(guò)班級(jí)群邀請(qǐng)各組幼兒的家長(zhǎng)建立交流小群，更好地促進(jìn)三名小組成員及其家庭的交流交往。這樣的方式很快加深了幼兒間的認(rèn)識(shí)了解，在相互協(xié)商、分工合作、共同游戲中增進(jìn)感情，獲得發(fā)展。

（五）及時(shí)組織異齡評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴互賞

在混齡游戲結(jié)束后，我們會(huì)組織幼兒分組進(jìn)行交流分享，教師將在混齡游戲中捕捉到的幼兒活動(dòng)場(chǎng)景照片或視頻播放給幼兒欣賞，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒正面評(píng)價(jià)游戲伙伴的游戲過(guò)程和游戲成果。在交流中，年長(zhǎng)幼兒常常會(huì)為年幼幼兒的想象力和游戲中的進(jìn)步點(diǎn)贊，而年幼幼兒則會(huì)對(duì)年長(zhǎng)幼兒能夠完成難度較高的游戲表示羨慕和表達(dá)想要模仿學(xué)習(xí)的愿望。在這樣良好的交流中，年幼幼兒得到了哥哥姐姐的贊賞，自信心和滿足感不斷提升，對(duì)于此類游戲的參與欲望會(huì)變得更強(qiáng)；而年長(zhǎng)幼兒在弟弟妹妹的羨慕聲中，無(wú)疑也會(huì)對(duì)游戲中自身能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等更加自信，也更愿意和弟弟妹妹一同游戲，并表現(xiàn)出榜樣的作用。

（六）合理開發(fā)園本課程，豐富混齡游戲內(nèi)容

四月，幼兒園里飛來(lái)了許多蝴蝶，正在參加戶外混齡游戲的幼兒立刻就被吸引了，他們跑著、叫著、追趕著。教師們抓住契機(jī)，開展了蝴蝶的相關(guān)課程活動(dòng)，并將之與戶外混齡游戲結(jié)合起來(lái)，在相關(guān)區(qū)域進(jìn)行了編織捕蝶網(wǎng)、看蝴蝶、畫蝴蝶等系列活動(dòng)，不管是年幼幼兒還是年長(zhǎng)幼兒在活動(dòng)中有共同的目標(biāo)、共同的觀察對(duì)象，他們相互交流，其樂(lè)融融。這樣一個(gè)隨機(jī)生成的課程案例給了我們啟發(fā)，當(dāng)我們尋找到幼兒共同的興趣點(diǎn)后，幼兒的游戲參與性、積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)推進(jìn)，就能收到事半功倍的效果。同時(shí)，由于有了課程的指引，也會(huì)讓戶外混齡游戲的發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃更具體詳細(xì)，活動(dòng)內(nèi)容更豐富多樣，教師的指導(dǎo)也更有的放矢。

（七）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，保證混齡游戲高效

戶外混齡游戲從材料投放、方案制定、活動(dòng)組織、有效指導(dǎo)等方面都比單獨(dú)組織同年齡段班級(jí)的游戲更具難度。教師必須清楚各年齡段的發(fā)展目標(biāo)和幼兒的能力水平，才能在游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此游戲中教師要成為一名細(xì)致的觀察者，觀察幼兒的游戲狀態(tài)，追隨和支持幼兒的游戲需要，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，教師要在保證幼兒安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒嘗試解決問(wèn)題、克服困難。把握幼兒自主游戲和教師指導(dǎo)之間的度，既不要隨意打擾幼兒游戲，又要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證混齡游戲的高效開展。

實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻地發(fā)現(xiàn)戶外混齡游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響，也看到了戶外混齡游戲有效組織的重要性。教師只有充分認(rèn)識(shí)戶外混齡游戲“為何混”“怎么混”，科學(xué)使用策略，才能更好地組織和管理好戶外混齡游戲，也才能通過(guò)戶外混齡游戲促進(jìn)幼兒向更好的方向發(fā)展，讓混齡游戲“混”出實(shí)效，“混”得精彩。