幼兒園“戶外學(xué)習(xí)”課程開發(fā)與利用

王歡

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”我們正在探索中的“戶外學(xué)習(xí)”課程，是基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)由室內(nèi)擴(kuò)展到室外，通過幼兒對(duì)大自然的親身感受和親密互動(dòng)，支持幼兒在戶外以及更廣闊的自然環(huán)境中進(jìn)行沙水、種植、藝術(shù)創(chuàng)造等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程資源是課程開發(fā)過程中可利用的一切人力、物力、自然資源的總和，也是課程與教學(xué)的直接因素來源和必要的實(shí)施條件。江蘇省課程游戲化項(xiàng)目提出了“六個(gè)支架”理論，其中“支架五”指出：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。資源建設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要和關(guān)鍵組成部分，“戶外學(xué)習(xí)”課程資源是否得到有效的開發(fā)和充分利用，會(huì)對(duì)“戶外學(xué)習(xí)”課程的組織實(shí)施和幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

基于戶外的真實(shí)的人、事、物等課程資源是幼兒進(jìn)行“戶外學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和保障，只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學(xué)習(xí)。在幼兒園“戶外學(xué)習(xí)”課程組織實(shí)施過程中，通過多主體、多維度、多途徑，進(jìn)行園內(nèi)外各類課程資源的開發(fā)與利用，構(gòu)建園本課程資源庫，在幼兒和人、事、物等不同類型的課程資源的互動(dòng)中，既可以有效地支持課程的實(shí)施，又能夠不斷引發(fā)新的課程內(nèi)容的生成，使得“戶外學(xué)習(xí)”課程更加豐富與生動(dòng)。在“戶外學(xué)習(xí)”課程實(shí)施的過程中，我們積極探索多種策略與途徑，進(jìn)行“戶外學(xué)習(xí)”課程資源的開發(fā)與利用。

資源開發(fā)主體：幼兒園園長及教師

通過對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入解讀和園情分析，幼兒園制定了《“戶外學(xué)習(xí)”課程方案》，從六個(gè)維度就每一年課程實(shí)施的重點(diǎn)工作確定具體行動(dòng)計(jì)劃，課程資源就是其中一個(gè)重要的維度。在課程實(shí)施之前的每一次課程審議中，教師們也都詳細(xì)梳理了課程實(shí)施所需要的各種課程資源。

1.系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)與規(guī)劃“戶外學(xué)習(xí)”環(huán)境

良好的戶外環(huán)境具有開展“戶外學(xué)習(xí)”的先天條件。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒的不同活動(dòng)需求，對(duì)幼兒園內(nèi)的戶外空間進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃，有了自然本真的野趣園、親歷“粒粒皆辛苦”的耕種園、探索發(fā)現(xiàn)的冒險(xiǎn)屋、挑戰(zhàn)自我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、天馬行空的藝術(shù)園等不同類型的活動(dòng)區(qū)域，這些區(qū)域有草坪、沙、土、塑膠等不同的地面材質(zhì)，有可以閱讀、安靜游戲或獨(dú)處的帳篷、塑料桶，還有能在雨天探索和活動(dòng)的風(fēng)雨長廊。

幼兒可以自由自主地選擇自己喜歡的區(qū)域，進(jìn)行玩水、玩沙、種植、建構(gòu)、表演、自然探究等自己喜歡的各項(xiàng)活動(dòng)，通過在戶外不同區(qū)域的活動(dòng)，獲得不同的體驗(yàn)，享受親近自然、戶外學(xué)習(xí)的樂趣。

2.持續(xù)補(bǔ)充“戶外學(xué)習(xí)”所需各類資源

（1）自然資源

自然資源是幼兒開展戶外學(xué)習(xí)的寶貴資源。根據(jù)不同植物的生長特點(diǎn)、季節(jié)變化特征和戶外分布情況，我們對(duì)幼兒園現(xiàn)有植被進(jìn)行了梳理，形成了《幼兒園植物統(tǒng)計(jì)表》。通過對(duì)現(xiàn)有植被的梳理和園藝專業(yè)人士的幫助，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園植被種類比較單一，果樹種類較少，缺少水生類及攀爬藤本類植物。

于是，我們?cè)谟變簣@內(nèi)又增設(shè)了水生植物區(qū)，種植了蒲草、銅錢草等各類水生植物，長勢(shì)喜人。在圍欄處補(bǔ)種了一排花色不同的藤本月季，隨著它們的不斷生長，打造了色彩豐富的“花墻”，各種顏色的花朵讓校園更有活力，也更能吸引有益的動(dòng)物種類。我們還在臨近幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域旁邊種植了凌霄、金銀花、白茉莉等多種攀爬類藤本植物，可以讓幼兒近身感知植物的外形和特征。全新規(guī)劃打造的花草園內(nèi)，園內(nèi)植物的種類和層次更加豐富了。我們支持幼兒親手為這些樹木植物繪制銘牌，銘牌上還附上了百度百科二維碼，方便幼兒和教師在“戶外學(xué)習(xí)”的過程中隨時(shí)了解關(guān)于樹木植物的知識(shí)。

（2）材料工具及戶外設(shè)施

根據(jù)幼兒戶外游戲活動(dòng)需求，幼兒園對(duì)體育游戲、沙水、種植、飼養(yǎng)、藝術(shù)、表演等活動(dòng)所需要的器械、材料進(jìn)行收集與統(tǒng)計(jì)。除了在班級(jí)給幼兒提供觀察、探究、游戲所需要的各種材料外，幼兒園還在戶外公共區(qū)域提供大量符合幼兒戶外游戲所需的工具與材料?；趹敉鈱W(xué)習(xí)中幼兒對(duì)自然的探究與調(diào)查，還補(bǔ)充了“戶外學(xué)習(xí)”所需要的兒童自然探究的專業(yè)工具，方便幼兒在戶外隨時(shí)開展活動(dòng)。隨著戶外學(xué)習(xí)的常態(tài)化開展，每次戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間以及參與活動(dòng)的幼兒數(shù)量也隨之增加，我們?cè)谇盎▓@增設(shè)了洗手池和戶外廁所，方便幼兒園及時(shí)洗手、入廁，保證戶外學(xué)習(xí)的正常開展。

3.探索與發(fā)掘園外課程資源

我們還依據(jù)課程實(shí)施的需要，在對(duì)園內(nèi)資源進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，對(duì)園外資源加以開發(fā)與利用。結(jié)合“戶外學(xué)習(xí)”課程中的遠(yuǎn)足課程以及春秋游等戶外學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以幼兒園為圓心，以半徑500米、1000米、1500米劃定小、中、大班幼兒戶外學(xué)習(xí)區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)篩選出適宜幼兒進(jìn)行“戶外學(xué)習(xí)”的場(chǎng)所（環(huán)境）。在課程實(shí)施過程中，教師們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下，對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行資源調(diào)查，繪制地形圖，并對(duì)場(chǎng)所內(nèi)的相應(yīng)的自然資源及社會(huì)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與梳理，為接下來的課程設(shè)施提供保障。

資源開發(fā)主體：教師及兒童

課程實(shí)施之初，教師們是資源開發(fā)的主體，而伴隨著課程的推進(jìn)，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)，兒童既然是課程的直接參與者，當(dāng)然也應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者。我們的“戶外學(xué)習(xí)”課程，既有依據(jù)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)的各類活動(dòng)，更多的還有兒童在戶外開放的環(huán)境中，通過與各類資源自主自發(fā)互動(dòng)，生成的各類有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師們成為了幼兒開發(fā)課程資源的支持者和引導(dǎo)者，他們陪伴幼兒探索發(fā)現(xiàn)園內(nèi)不同的課程資源，并將尋找課程資源的腳步延伸到了園外。幼兒還在幼兒園用廢舊輪胎自己造景觀、種花草，種植棗樹、櫻桃等果樹，通過自己的親身參與，成為課程資源的創(chuàng)造者。

資源開發(fā)主體：兒童及家長

家長既是課程的參與者，也是課程資源本身。我們也充分發(fā)掘家長在課程組織實(shí)施中的作用，發(fā)放家長問卷對(duì)家長資源進(jìn)行調(diào)查，對(duì)能夠提供“戶外學(xué)習(xí)”活動(dòng)實(shí)施相關(guān)支持的家長資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成家長資源統(tǒng)計(jì)表；組建家長義工團(tuán)，家長義工根據(jù)課程需要參與幼兒的“戶外學(xué)習(xí)”活動(dòng)。結(jié)合家長進(jìn)校園的活動(dòng)，對(duì)親子“戶外學(xué)習(xí)”課程資源梳理與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更新了幼兒園及周邊課程資源統(tǒng)計(jì)表及分布圖。而伴隨著課程的實(shí)施和不同班級(jí)不同活動(dòng)主題、內(nèi)容的推進(jìn)，家長通過親身參與、查閱資料、閱讀圖書等不同的方式，陪伴幼兒走出戶外、走進(jìn)大自然，和幼兒一起探索身邊的課程資源。在此過程中，家長加深了對(duì)“戶外學(xué)習(xí)”課程的了解和對(duì)幼兒園教育理念的認(rèn)同，更刷新了對(duì)幼兒能力的認(rèn)知。

課程資源是課程的要素，是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程的來源。尤其是在園本課程建設(shè)過程中，更加需要立足于幼兒園內(nèi)部和周邊資源，通過篩選、重組、優(yōu)化，將資源轉(zhuǎn)變成課程資源組織實(shí)施課程，最終將課程資源變成課程內(nèi)容。在幼兒園“戶外學(xué)習(xí)”課程的架構(gòu)與實(shí)施過程中，我們通過多主體、多維度、多途徑進(jìn)行園內(nèi)外各類課程資源的開發(fā)與利用，構(gòu)建園本課程資源庫，在戶外真實(shí)、自然、開放、自主的環(huán)境中，支持幼兒和人、事、物等不同類型的課程資源建立聯(lián)系、產(chǎn)生互動(dòng)，既可以有效地支持課程的實(shí)施，更能夠不斷引發(fā)新的課程內(nèi)容的生成，使得“戶外學(xué)習(xí)”課程更加豐富與生動(dòng)。