記敘文課外閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐解讀

趙杰

語(yǔ)文是人類文化的組成部分，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。閱讀是人類社會(huì)的一種必不可少的活動(dòng)，能讓我們吸取優(yōu)秀文化、獲得基本知識(shí)、提高審美情趣等。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，記敘文是閱讀其它文體的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。研究中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀的有效性，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀從文體上說(shuō)主要是：記敘文（散文、小說(shuō)等）、說(shuō)明文、議論文。相對(duì)于文言文閱讀，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂現(xiàn)代文并不成問(wèn)題，但考試中得分率卻不高，特別是對(duì)于部分優(yōu)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為影響高分率的一大“殺手”。究其原因主要是沒(méi)有正確理解題意或者語(yǔ)言組織不到位，而這種現(xiàn)象在記敘文中特別突出。因此如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高記敘文閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生記敘文閱讀的能力，讓學(xué)生能學(xué)有所用，是閱讀教學(xué)的一大重難點(diǎn)。

慢讀細(xì)品，勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)顯神功

閱讀考查的是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)生活、語(yǔ)言表達(dá)等綜合素養(yǎng)，如果學(xué)生閱讀積累差，就要從教會(huì)他們讀文章入手。大到內(nèi)容、主旨，小到語(yǔ)句含義、詞語(yǔ)鑒賞、寫(xiě)作手法，讓學(xué)生感覺(jué)每一次閱讀都真正走進(jìn)了文本里。而所謂“勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)”，就是“圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注”的讀書(shū)方法。這是一種有效的閱讀方法，是學(xué)生由“學(xué)習(xí)讀”通向“學(xué)習(xí)寫(xiě)”的橋梁。閱讀時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注、勾畫(huà)出那些精彩細(xì)膩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，并隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，通過(guò)邊讀邊品邊評(píng)，把讀、思、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合在一起。

掩卷回眸，整體把握拎主旨

讀完文章之后，須做兩件事：第一，掩卷沉思，概括出文章主要內(nèi)容是什么。對(duì)此，可以教給學(xué)生兩種行之有效的方法：一句話概括法（中心人物做了什么，結(jié)果如何，根據(jù)特定文章，確定是否加時(shí)間、地點(diǎn)、原因狀語(yǔ)）、情節(jié)梳理法（事件開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）。第二，回眸題目，了然內(nèi)容，洞察主旨。題目是文章的靈魂，通常，題目不僅是文章的線索，更提示了下文的主要內(nèi)容，含蓄地揭示了文章的主旨。

答案為師，反思?xì)w結(jié)悟方法

以“答案為師”，是讓學(xué)生將答案當(dāng)作學(xué)習(xí)資料使用，用來(lái)比照自己的答案，不僅核對(duì)采分點(diǎn)，更分析差距找不足。在學(xué)生自我反思，校正答案之后，教師要進(jìn)一步發(fā)揮點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用，針對(duì)典型題型，做出深入淺出的答題策略指導(dǎo)。

例如出題頻率極高的劃線句或加點(diǎn)詞表達(dá)效果的鑒賞題型，須答出三個(gè)方面：運(yùn)用的人物描寫(xiě)方法或修辭手法;生動(dòng)形象地寫(xiě)出人物的XX處境（心態(tài)，情態(tài)等）;體現(xiàn)XX人物性格、品質(zhì)。如《父親二十年前的叮囑》中“父親彎腰去撿錢(qián)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的身體幾乎彎成了一個(gè)零度角，頭幾乎觸到了地上。”賞析劃線句表達(dá)效果——應(yīng)該答出本句話所運(yùn)用的夸張修辭;生動(dòng)形象寫(xiě)出父親彎腰下去的艱難;表現(xiàn)出父親為生活所迫的無(wú)奈、辛酸、屈辱、隱忍，極富感染力。

角色轉(zhuǎn)換，出得真題始為高

問(wèn)題是思維的向?qū)?，在閱讀教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情發(fā)表自己的想法。

以讀促寫(xiě)，特點(diǎn)總結(jié)助作文

許多優(yōu)秀課外閱讀材料短小精悍，寫(xiě)作特點(diǎn)突出，易于學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和模仿借鑒，是極鮮活的以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)秀范文。如果教師能充分利用這一教學(xué)資源，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將會(huì)取得事半功倍的效果。然而這一環(huán)節(jié)的完成，很大程度上取決于教師的教學(xué)素養(yǎng)水平與教學(xué)理念。

如受《珍珠鳥(niǎo)》結(jié)尾“信賴往往創(chuàng)造美好境界”啟發(fā)，可以提煉形成“記敘文結(jié)尾深化主旨”的技法;受《想起了爸爸》布局謀篇啟發(fā)，可以提煉形成“雙線結(jié)構(gòu)，主輔交織”的技法;受《老墻的記憶》抒情方式啟發(fā)，可以提煉形成“以物為線，借物抒情”的技法等。

在傳授這些技法時(shí)，教師要時(shí)刻秉承“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理念，不斷地適時(shí)地激發(fā)學(xué)生換位思考，比如“如果讓你寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？差距在哪？作者又是怎么做到的？對(duì)你有什么啟發(fā)”，之后再“授之以漁”，學(xué)生的感受和收獲才會(huì)更大些。

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，中學(xué)語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)需要追求有個(gè)性、有見(jiàn)解的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以此活躍記敘文閱讀課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。合理選擇記敘文閱讀教學(xué)方式是提升中學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師需要“授之以漁”，教授給學(xué)生閱讀記敘文的方法，讓其在掌握方法的前提下參與閱讀活動(dòng)，切勿越俎代庖。

（作者單位： 黑龍江省哈爾濱市第三十五中學(xué)校）